专业课程改革的探索与思考-3

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1、专业课程改革的探索与思考无锡机电高等职业技术学校葛金印一、职教发展形势概述迎来了最好发展时期，同时也进入了克难攻坚的阶段。1、最好发展时期国家前所未有地重视职业教育——“十一五”期间中央财政对职业教育投入140亿元；——中职学生每年能获得1500元助学金，从今年开始涉农类专业中职生和农村贫困学生将享受免费职业教育。——“十一五”期间重点扶持1000个县级职教中心，重点建设1000所示范性中职校，100所示范性高职校，重点建设2000个实训中心。职教规模快速发展2008年全国中职校招生逾810万，2009年继续扩招50万，达860万。高职院校170

2、0多所，招生300余万，分别超过高中阶段教育招生人数和高等教育招生数的50%，实现了职业教育里程碑式的发展。我国教育事业的结构发生了很大的变化，职业教育已占半壁江山。1、最好发展时期职教发展改革的思路更加明确1、最好发展时期提出了建中国特色职业教育的发展思路。——办学方针：以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位；——办学模式：工学结合、校企合作模式；——提出了职业教育的“两加强”；一是加强思想与职业道德教育，二是加强技能训练，提高职业能力。2、克难攻坚阶段•职教规模已很大，但办学条件跟不上，基础能力薄弱（师资设备、校舍等）；•职教发展很快，但问

3、题很多、很难，一时解决不了（观念、制度层面，工学结合校企合作的保障措施等）；•教学质量保证体系建设不健全；•师资队伍建设跟不上职教发展的步伐；•职教课程体系与课程结构、内容有待改善。二、课程改革的思路与一般过程1、课程改革的思路•课程改革的视野——全球化•课程改革的主体——多元化•课程体系——技术化•课程结构——模块化•职业资格标准——课程化•人才培养——人本化•教学质量评价与控制——过程化、社会化二、课程改革的思路与一般过程2、课程改革的一般过程•通过广泛调研，更新观念，明确培养目标（以社会需求为依据）•通过学习和研究，制订人才培养方案（改革培

4、养模式）•根据人才培养方案制订核心课程标准（融入相应职业标准）•依据课程标准编写课改教材（结合先进教学法的实施）•改革教学质量评估体系（以职业能力为依据）三、课程与课程模式的研究与实践1、对于课程的认识所谓课程，是学校围绕培养目标所设定的教学内容与顺序的总和。从现代课程论的观点来看，课程应该是在教育者指导下出现的“学习者学习活动的总体”。高等职业技术教育的课程可理解为：为培养生产、建设、管理、服务一线的高素质高技能人才而设计的所有教育活动及其目的、内容、范围、分量和进程的总和，反应了学生在学校的指导下应取得全部职业经验的过程。三、课程与课程模式的

5、研究与实践2、对于课程模式的认识所谓课程模式，指的是“在一定教育思想指导下，课程编制所采取的计划方式和确定的结构体系”。高等职业教育课程与课程模式的开发设计应围绕培养目标，以就业为导向、以职业能力为本位，为学生的终身发展服务，并与课程实施、评价相结合，彰显高职教育的特色。根据高职教育课程设置的聚焦点不同大体可分为：知识本位、能力本位和人格本位三种模式。三、课程与课程模式的研究与实践2、对于课程模式的认识(1)知识本位课程模式，也称之为学科本位模式，其关注的焦点是知识或学科，强调知识的系统性和教学的整体性，学生理论知识学习得较为全面和系统，也有一定

6、的深度。但是，由于其理论与实践结合得不够，使得学生的实际操作能力较差，不利于学生的职业能力培养。三、课程与课程模式的研究与实践2、对于课程模式的认识(2)能力本位课程模式，也即以能力为基础的课程模式，如德国的双元制模式，国际劳工组织开发的MES模式，北美的CBE（DACUM）模式等都属于能力本位课程模式，均主张打破传统的学科课程模式，提倡按职业实践活动的实用要求来重新组合课程，体现了活动中心课程的特点。能力本位课程模式培养出学生的实际操作能力较强，但由于过多的削弱了专业基础理论的学习，使学生缺乏就业的弹性和职业变化的适应性，忽略了学习者全面发展、

7、终身发展的需要。三、课程与课程模式的研究与实践2、对于课程模式的认识(3)人格本位课程模式，该课程模式同时关注了知识和能力，其倡导者强调课程设置的目的首先不应以学生掌握多少知识为主，而是要唤起学生的求知欲；其次是学生所学知识的基础应该是能发展个人的智慧与创造力，最终使学生在从事职业的过程中完善自己的人格，体现人生的价值。三、课程与课程模式的研究与实践2、对于课程模式的认识其实，不管哪种课程模式都有其合理性和应用价值，只是在不同的教育阶段，不同级别、类型的学校，需根据各自的培养目标、市场需求、学生情况作出合理的选择与整合，以实现人才培养目标和提高教

8、育教学质量。三、课程与课程模式的研究与实践3、我国职教课程模式的现状分析(1)“学科中心”型课程模式占大多数(2)新课程模式初露端倪-以