语文人教版五年级下册习作四：一件让人感动的事

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1、人教版语文五年级下册习作四《一件让我感动的事》教学设计教学目标：1.指导学生选材，以口语交际中同学们所讲述的内容和自己收集的材料为基点，选择给自己留下的印象最深刻，最感动的一件事。逐步培养选材能力。2.通过回顾课文和欣赏佳作，学习表达方法，把感受最深的部分写清楚具体，在叙事中表达自己的真情实感。3.通过讲评和自我修改，达到文通句顺的效果，明确修改的重要意义，培养良好的习作习惯。教学重点：学会把感受最深的部分写清楚具体。教学难点：把感受最深的部分写具体，在叙事中表达自己的真情实感，感动自己和别人。学情简析：五年级的学生，已有基本的写一篇完整作文的能力，但缺乏仔细观察的习惯

2、和运用语言能力较差。即使学生有了习作素材，写出来的作文依然显得空洞，不够具体。因而，习作指导要在引领学生把感受最深的部分写具体，在叙事中表达自己的真情实感上花功夫。教学过程：一、重温感动，激发情感1.师：今天这节课一开始，老师首先给大家带来一首动听的歌曲，一起来欣赏。（播放音乐：韩红的《天亮了》）2.师：同学们听过这首歌吗？知道它叫什么名字吗？这首歌是由韩红演唱的《天亮了》，很好听。大家可能不知道的是，在这首歌的背后，有着一个非常感人的故事，想听吗？（师动情地讲述“天亮了”这首歌曲背后的故事，生认真聆听。）3.师：在歌声中，当我们再次想起那个故事的时候，你有什么样的感受

3、？（再次播放《天亮了》MTV）。师指名说说自己的感受（指名2、3名同学，要求学生说话要简略、通顺、有条理，可以用“我感受到了……”这样的句式来讲。）4.师：尽管你们的表达不一样，但老师从你们的眼神中却看到了同一个词：感动。（板书，揭示主题。）师：今天这节课我们习作的主题便是围绕“感动”。【设计意图：这个环节的设计，通过情境的创设，让一个个鲜活的人物、一件件生动的事例浮现在学生眼前，马上点燃学生心中的感动，激发学生倾诉令自己感动的事的欲望。】二、回顾生活，引导选材1.师：在我们五彩缤纷的生活中，大家会经历很多事情，其中一定有一些事情曾经深深地感动了你。接下来，就请大家打开

4、记忆的闸门，简单地给我们说说，曾经最令你感动的事情是什么？（引导学生打开思维：最令你感动的事，可以是你亲身经历过的事，也可以是你听到或者看到的事。）2.出示范文，指名生读范文，其他学生认真倾听。三、品味文本，习得方法1.师：刚刚我们交流了大家心里面最令自己感动的事情。接下来我们读一篇文章，在这篇文章作者的心里面最令他感动的事情又是一件什么事呢？我请一名同学大声朗读，其他同学请注意认真听。2.交流：范文主要写了什么事？最令你感动的地方是什么？（引导学生抓住令自己感动的细节来谈——外貌、动作、语言、神态，教师相机板书。）3.这篇文章主要写了一件什么事？最令你感动的地方是什么

5、地方？这是对人物的什么描写？（引导学生抓住令自己感动的细节来谈——外貌、动作、语言、神态，教师相机板书。）4.师：《一束万寿菊》这篇文章，作者的描写之所以能打动读者，吸引人的眼球，那是因为作者成功地抓住了语言、外貌、动作、神态等细节描写的方法。那么，我们在写我们自己的最令我们感动的事情的时候，也应该抓住人物的这几个方面去写，只有这样，才会有细节，才会生动感人。四、交流畅谈，打开思路师：下面，就请大家按照这样的方法，以小组为单位，先在小组内互相交流最令自己感动的事，之后，由各小组选派代表在班上发言。1.学生小组交流，师巡视指导。2.小组代表集体进行交流。根据学生点评，师适

6、当评价。【设计意图：这个环节的设计，引导学生从自己的生活中找素材，并学会选材，打开习作思路。】五、动笔习作，抒写真情1.出示片段习作要求，生按要求完成一个片段。师巡视指导，发现好习作和有问题的习作。师：好的，大家交流得都非常好，不过，这么感人的事情不写下来简直太可惜了。下面，就请同学们动笔，把最令自己感动的这件事中，最主要的这一个片段写下来。写之前，先来看写作要求。（出示习作要求，生齐读习作要求，明确要求。）2.学生自由习作，师巡视指导，发现优秀的习作和存在问题的习作。【设计意图：这个环节的设计，从说到写，先说后写为下笔成文打下了基础，使学生的习作更有条理，语言表达更准

7、确。】六、习作展示，修改点评1.学生写完后，先自己读习作，把错别字改正，把不通顺的地方改通顺，把需要增加的内容加上去，需要删除的地方划掉。2.精品赏析，渗透评改。（将师巡视指导时发现的和同学推荐写得好的片段在屏幕上展示，与全班分享。）学生观看习作投影先思考：什么地方让人感动？哪几句写得特别好？好在哪里？还有哪些地方需要改进？老师再组织学生交流。（对学生写得好的词句、富有个性的表达，及时给予肯定和赞赏。鼓励习作困难的学生发言、展示，提高其写作的积极性。）【设计意图：这个环节的设计，体现“文不厌改”，好文章是改出来的的理念。落实习作的修改，培