高中英语教学“模式化”反思

《高中英语教学“模式化”反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、高中英语教学“模式化”反思广西民族高中梁坚摘要：一位有多年高考教学经验的老师在新的一轮新课标教材的冲击下如何从旧有的教学“模式”中突破、改进、提升，是每个英语老师面临的一个最迫切的课题。也是我们改变自我、突破自我的一个进程。只有改变旧有的，已存在的模式，把学生迅速引入“情境”中，激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯；学生通过独立思考获取知识，积极探索，反过来对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用，这样才能很好的吸引学生的投入,有效的设计可以让学生在课堂上发挥其充当主体的作用；让课

2、堂变得高效化,实用化,从而提高教学质量和效率,达到事半功倍的效果。关键词：高中英语英语教学“模式化”反思一．英语教学“模式化”反思的背景2014年高考笔者带一个重点班A班88班和文科B班93班,由于两个班的情况不一样,一个是理科A班,学习能力强,吸收能力强,主动性强;一个是文科B班,是年级中理科认为难转文科,又是年级把所有重点班选完后剩下来的同学编为一个班,想放弃,不想学,主动性差,记不住等特点.在英语逐渐向新课标过度的新情况下,要求我要在分层次教学中要求我认真备考与有效的教学,让学生能有效的成长.今

3、年高考成绩出来后,88班平均分119.6分,93班99.4分,这些数据说明在高三备考中有一定的成效.当笔者从高三下来后，担任了高一年级英语的备课组长，开始全面接触新的新课标人教版教材，发现自己在茫然，在无助，真的不知道如何上，因为教材的变更，一时无法适应，更谈何让进一步帮助学生识记和理解知识、概括和综合知识、掌握和运用知识，提升语言的交际运用能力。只能依赖旧有的英语教学“模式化”进行教学，固定的“模式化教学”虽然觉得省事了不少，可是却依然是以老师为中心居多，无法挖掘英语知识的内在联系、发展学生的智力、

4、提高运用能力的努力是无限的。在2014年11月12日和19日到南宁二中和19中带队观摩南宁市优质课的观摩活动，特别是南宁二中陈鸣老师，发现教学理念7差距巨大，新的教学模式和新的教学设计，让笔者收益匪浅。在新课标的新理念下，英语教师必须要改变自己的“僵硬的”教学模式，应该大胆的创新。二．英语教学“模式化”存在问题（一．）课型处理“模式化”最近我校举行了“优质课”的比赛活动，部分老师的上课方式完全还是以以前的上法，即上的是阅读课和写作复习课。“优质课”的课型“模式化”，以至于让评委感觉到上课模式都没有什么

5、创新，千篇一律，听来听去都是同一种模式。（二．）教学过程“模式化”传统教学以传授知识为目的的方法有一套教学模式，就是凯洛夫的五步教学法，包括组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。这位前苏联著名的教育家提出的这种教学方法影响了一代又一代的中国教师，成为几十年来我国教育界倍加推崇的通用模式。然而，时代发展到今天，课堂教学已由传授知识为主转变为在传授知识的过程中培养学生的创新精神和实践能力，原有的教学方法显然已经不能适应新的形势要求，教学改革势在必行。（三．）教学思维“模式化”长期以来，英语的阅

6、读课都是着重于传统的流程mainidea,skinning,scanning,trueorfalse,details教法。网络上的导学案雷同的比比皆是。这个模式最主要由中国的教育体制所决定，因为高考就考这些内容，以至于在英语的教学过程中，这种模式也占领着主导的作用，忽略了阅读的本质————引导人去思考。（四．）教学备课“模式化”很多老师盲从于别人的现成教案,变成了教案的“搬运工”，照抄所谓“特级教师教案”，把别人的作为自己的。这种做法不利于自己对教学的研究，更不利于学生在原有基础上的发展。随着教改和新

7、教材实验的深入，教育观念、教学方法每天都在发展、变化，而个性化、创造性的课堂教学也绝不能用同一种样式来套。三．英语教学“模式化”转变的理论依据（一．）凯洛夫师五环教学法。凯洛夫师承赫尔巴特派，强调知识的系统学习、教师的主导作用，强调三中心（以教师为中心，以课堂为中心，以知识为中心），强调五环节，即：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课（或知识、练习）、布置作业。7它与当时苏联三十年代的经济建设需要培养大批初级文化的劳动者的社会需要是相适应的。从50年代末开始，苏联逐步抛弃了这种过时的思想。解放初期，

8、中国教育苏化，凯洛夫所著《教育学》被我们奉为法典、圣经（直到现在，大学“教育学”课程基本理论框架仍是凯模式，仍然是抱着别人的过时的破烂洋玩意不放,五环节教学模式得到教条主义、形式主义的推广。（二．）乔伊斯和韦尔的教学模式定义　乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”教学模式，是一种大的教学框架或规则，并非针对具体的、细小的教学内容。选择性意味着教师必须要进行教材的整合，对教材要进行处理。