对校本研修的理解

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1、对校本研修的理解邻水县太和乡中心学校李榜昭学校是办学质量的基本保障单位，任何一个国家的教育方针，教育理念，最终都是由一个个具体的学校来贯彻落实的！因此，提高学校办学质量，是整体提高一个地区、一个国家教育水平的关键所在。而不断提高校本教研水平，提升学校内涵的发展，又是提高学校办学质量的关键所在。因此，提升学校内涵发展的校本研修，是现代教育发展中的重要课题。一、正确理解校本教研的内涵，要不断提高校本修研水平，就要从“校本”、“教研”的基本解读入手。，“校本”的英文是school—base，大意是“以学校为本”、“以学校为基础”。突出强调校本

2、教研追求教学活动的教育意义的理解与实现（教育－课程—学科－课堂－学生）；提供教师专业生活的基本体验（计划-学习-反思-行动，学习共同体）；促进课程改革深化探索的具体载体（设计-组织-实施-评价-管理-改进）。结合我国新课程实验以来围绕加强校本教研制度建设的实践反思，阐释校本教研与提升办学水平的内在关联。我国有学者曾提出“校本”意指：“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。据此，“校本培训”包含以下三方面含义：首先是“为了学校”的培训。意指该“校本培训”要以解决学校所面临的实际问题．促进学校综合素质。其次是“在学校中”的培训。意指要树立

3、这样一种观念、即针对学校的实际——如培训什么、怎么培训、何时培训等)，要有学校中人来解决．是由学校与教师的共同探讨、分析来解决，实施培训的主体是学校，其它力量只是协同配合！再次是”基于学校”的培训。走有自己学校特色的培训之路！综上所述。所谓“校本培训”是指在全新的教学理念指导下，在有关教育专家的引领下，由学校发起、组织、规划的．以提高教师教育教学和教育科研能力、促进学校发展为目标、通过教育教学和教育科研活动方式来培训学校教师的一种校内研修活动！二、充分认识校本教研的实际意义！我们很多的传统教师培训方式——如：学历教育、脱产进修、在职进修

4、等)过去通常意义上的教师培训(包括学历教育、脱产进修、在职进修等)主要是走了局限性的专业教育道路、帮助教师把握学科前沿、了解学科发展方向，拓宽学科视野，加深学科知识修养，一句话，帮助教师提高学科知识素养。当然，现行的继续教育也强调教师教育教学理论知识的掌握和教育教学、教育科研能力的培养，但这些又往往带有普遍性、一般性、基础性和通用性，很少关注学校教师的具体要求。与此相对照，“校本培训”是从学校和教师的实际出发，通过培训解决学校和教师的具体实际难题，促进学校自身的发展，提高教师的教育教学和教育科研能力，提高教育教学质量。三、与其他非校本培

5、训相比，“校本培训”具有以下特点：1.学校应该是校本研修的决策者。校本研修的主体是学校，学校工作人员是校本研修的决策、参与和实施的主体，参与决策和实施的人员，应有权利和义务对决策和决策的实施负责。有决策权的人不负责，负责的人无权决策，这是现代管理的大忌。学校应该建立一种体制，保证学校相关成员（校长、教师、学生…）都应成为校本研修主体2.校本研修应有学校自身的特色。校本研修的主体是学校，教学研究的主体更应该是学校。一所学校是否有教学研究的专业引领人员；一所学校的教学研究是否建立了稳定的体制保证；一所学校能否高质量地开展教学研究；一个学校的

6、教师能否充分发挥自身和团体的能力，使教学研究不断产生绩效，…这一切，都决定着校本研修是否具有实效，是否具有活力，最终是否真正提高学校办学内涵！3.校本研修应多元、多端、多样化！建设有深度底蕴、并不断生成着的现代学校文化。校本研修的对象是学校中、课堂教学中、学生学习中发生的问题。本质上，校本教研的服务对象是学生，是研究如何更好地在教学中为学生服务。因此，教学研究的参与对象是教师、是学生，也可以请家长、专家。所以教学研究的过程是师生之间、教师之间、教师与其他人员之间的互动过程。发挥团队作用的研究，才能称得上是现代教学中的“校本教研”，只有这

7、样的校本研究才能产生效率；形成骨干教师群；提高学校整体教学水平；提高教学质量；使校本研修具有蓬勃旺盛的生命力！