我所理解的校本研修工作.docx

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1、我所理解的校本研修工作 王波大家都知道，校本研修一定要“基于学校”，“基于问题”，“基于问题的解决”，“以解决教育教学实际问题为重点”和工作的出发点，使教师问题的提出、研究和解决过程变成提高教师专业水平和培养教师实践智慧的过程，变成教师自我发展的过程，变成学校深入课程改革、推动教育信息化进程的过程。 仅从我们学校开展校本研修的情况来看，我们从一开始就是这样认识的，也是这样强调的，经过一段时间以后，才发现原来我们还只是停留于口头和思考的层面，在落实上不到位，认识和行动还有很多偏差，产生了诸多困惑和实际问题，我们都将常规的教研活动当成了校本研修，以至于影响了活动的效果。 说起原因来，我想主要是我们

2、没有将自己的理念真正转化为实际的研究行动，缺少转化的中间环节，说到底是认识不够，理解不深，缺乏典型引领，缺乏有效的操作模式，或者只是机械地效仿，或者校长因为没有足够的认识在校内缺乏有力度、最直接的引领，总之是学校自己根据理解“摸着石头过河”。现今看来，学校虽然做了很多努力，但因为走了弯路而感到很遗憾。 我以为，学校常规的教研活动可能随意性更大些，目的性不是很强，即使活动效果好，解决了一定的问题，但如果不是将教师、教研组或者学科提出的研究问题有意识地贯穿活动的始终，如果没有达成一些共识，没有一定的专业引领，恐怕也不是真正的校本研修活动。 我觉得“校本研修”应该这样去认识： 一、一定要将问题的研究

3、和解决贯穿始终。 1、问题该怎么来？ 问题的提出应该是个自下而上的过程，先由教师自己认真、审慎地反思平日教育教学当中的困惑或问题，想清楚哪些是自己可以通过自学、研究等途径解决的，哪些是依靠自己的力量解决不了的，那么就提出来，并将这个问题作为自己在一段时间内研究、思考和解决的问题。 教研组可以在教师自己提出问题的基础上，根据学科特点、年段教学重点、上级研训任务和课改需求等，和组员一起确定教研组需要大家共同研究、解决，而且大家都比较感兴趣的一个比较大的问题。这个大问题可能涵盖组内教师提出的小问题，可能并不相关。如果教师自己的问题与教研组的问题一致是最理想的，如果不一致也没关系，教师仍可以在参与、研

4、究和解决组内问题的同时，思考和实践自己的小问题，直到问题解决，或者重新提出成为教研组的下一个研究问题。 学科或部门应该在教师、教研组提出问题的基础上，根据学科或部门工作实际，提出更大范畴的问题，或者提炼成为课题，从而更规范地实施。 学校可以在教师、教研组、学科或部门提出问题的基础上，根据学校实际，决定是否有必要将所有的问题进行整合，进行自上而下的有意识研修，或者立项成为课题进行自觉研究，从而将来自于基层的问题、课题还原到校本教研之中，但通过有效的引领和大面的研究使研修达成目标。 当然，因为课题也往往是来自于教师、学科的问题而形成的，所以也可以将课题运作与校本研修活动有机结合，让课题的操作和实施

5、过程，成为校本研修的过程之一，但恐怕有的还需要按照课题的正常程序规范运作，但可能并不属于校本研修活动。所以我理解，课题的部分过程或内容可能属于校本研修，但有的可能并不属于校本研修，而只属于课题自身该有的过程，但因为不是以问题解决为重点，就不该以课题实施完全来代替校本研修。 我们学校就既有几个科研课题，也有校本研修问题，当然教师、教研组、学科或部门自己提出的问题有的恐怕与课题提出的问题重复，我们允许重复。但即使重复了，因为是校本研修工作，就必须按照校本研修的要求，自始至终以问题的研究、解决来贯穿活动始终。当然，因为与课题相关，所以还必须严格按照课题要求操作。 既然如此，问题就该是动态的、不断发展

6、变化的，有的可能需要一年或者更长时间才能完全解决，而有的可能在几个月就可以弄清楚。问题可以在一段时间一变化，也可以不变化，是否需要变化关键取决于问题是否得到了有效的解决。所以问题可能是短时间的，而课题恐怕是需要较长时间的。 2、怎么体现以问题解决来贯穿活动始终？ 问题提出之后，学校、部门、学科或教研组的很多工作——常规工作或校本研修的专题研究活动等都该有意识地体现问题的研究、解决过程。 这就要求我们在每次活动之前，都要将研究的问题牢牢记住，并开始自觉地思考、实践问题： 教师应该围绕问题自己查找有关理论材料，应该围绕问题进行备课、上课，应该围绕问题参与集体备课、诊断等活动，且在思考、研讨自己、别

7、人、教研组和学科的问题的过程中逐步解决困惑，提高能力，培养实践智慧。 教研组、学科、部门领导则应该在活动之前，有意识地重申问题，确定活动的主题，让大家带着问题去参与研讨和交流，将问题的解决、研讨作为活动的主线去贯穿活动的始终。活动的主持人可以引导大家从本节课或本次活动中就某个要研究的共性问题提出自己的看法，更可以让大家从自己的教育教学实践中将自己的经验纳入进来，最后进行总结提升，从而使大家形成比较