12“番茄太阳”说课

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1、《“番茄太阳”》说课稿实验小学杨新梅各位老师大家好！今天我说课的内容是《“番茄太阳”》这次我选择的是第二课时。下面我将从说教材、说学生、说教学理念、说教学流程四个方面对本课作具体的阐述。一、说教材　《“番茄太阳”》是苏教版（国标本）小学语文四年级下册第四单元中的一篇课文。本单元是由四篇“叙事抒情类”课文《永远的白衣战士》、《“番茄太阳”》、《第一次抱母亲》、《我不是最弱小的》和习作四、练习四组成。本单元的这一系列课文都是侧重于写人的文章，通过典型的事例来表现人物的崇高精神品质，可贵的人间真情，每一篇课文都写得真挚感人，学生从生动的语言文字中一定会受到心灵的启迪，感情的共鸣，获得语文能

2、力的发展和语文素养的提升。《“番茄太阳”》是本单元的第二篇课文，是一篇精读课文，本文以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述了作者“我”与盲童明明之间的一段交往，明明虽为盲童，但她的乐观、善良、纯真、可爱深深地感染了“我”，使“我”这个同样残疾的人重新对美好的生活开始憧憬与向往。语文课程标准指出：“小学中年级学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能够初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”根据课标要求、本文的教学内容特点，结合学生实际情况，我们确定了本课时的教学目标： 1.在语境中理解关键字词所表达的特定情意,如“灰暗

3、”“追”等词。2、有感情地朗读课文,以点连线带面,抓住描写明明特点的语句重点品味,感受明明笑中的乐观,话中的爱心。3.体会文中第三处“番茄太阳”的含义,懂得用乐观和爱心温暖自己和他人。教学重点：抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心,感受明明笑中的乐观,话中的爱心。教学难点：理解课文中第三处“番茄太阳”的含义。二、说学生语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。四年级的学生从身心特点来看，他们正处于形象思维阶段，好动、爱模仿、注意力不集中。从基础能力来看，孩子们已经有了一定的字词积累，能够阅读基本的文章内容，读懂文章大意。三、说设计理念在设计教学时，以读为主线，紧紧抓住描写盲童明明特点

4、的重点词句进行朗读感悟，感受明明笑声中的乐观，话语中的爱心，品味“番茄太阳”的意象之美，感悟文章的人文内涵，最终让学生积累语言，获得启迪。简而言之就是营造一个情感场——让学生心灵为之温暖。捕捉、优化训练点——让学生语言为之鲜活。种下一颗“番茄太阳”——让学生的精神为之丰满。 四、说教学流程我们课题组倡导的自主导学型的教学模式，即“课前学生自主学习，解易梳难，课堂上围绕老师提出的问题小组合作探究，最后是展示交流”。为了完成任务，我设计了一个合作环节，就是让学生先默读课文，划出表现明明特点的句子，然后组内交流，完成学习单的填写。虽然小组在讨论的过程中写出了明明的很多特点，但我觉得“明明是

5、个什么样的孩子”这个问题本身就没什么难度，不具备讨论的必要性。如果是平时，我会让学生自主读文写批注，再全班交流，学生静下心来读书的时候他们会思考得更深刻。要顾及课题组的上课模式，又要想着如何提高学生语言文字的运用能力，还要想着每节课必不可少的写字教学环节，所以课前甚是烦恼。左思右想，最后还是决定遵从自己的内心，从而舍去了一些东西。追寻适合学生发展具有核心价值的内容，通过朗读品味课文等方式，逐层体会文中的“我”的心情变化，领会爱给予人太阳般的温暖。课文导入环节，我抛弃了“山路十八弯”、“曲径通幽处”的迂回方法，开门见山，直入课题。从第一自然段体会作者“心情灰暗无比”与最后一自然段作者的

6、心情“光明温暖”作对比，引发对改变原因的探究，理解“番茄太阳”真正含义，并教给孩子对待生活的正确态度，就是以乐观的态度对待生活，用心中的太阳温暖心灵，照亮心灵。在第一段的朗读中我补充了一些资料。引入时我没有把所有资料一次性呈现，而是作为朗读指导的材料，分层次地引入，让学生在了解作者的遭遇后能读懂人物的内心情感。让文中的“我”发生改变的人物是明明，如何引导学生感悟她美好的心灵，我先是让学生通过自读课文，然后小组合作，了解她是一个什么样的孩子，再进一步抓住一处写她的笑，一处写她善良的段落深入探究，因为这篇课文篇幅较长，叙事、写人、抒情融合在一起，不能眉毛胡子一把抓，只能抽丝剥茧似的引导学

7、生学习，提炼出文章的重点，寻找感情的结合点，进入感悟的入口处，为学生更好地融入课文内容带好路。但想象是美好的，现实却往往是意想不到的。引入的资料出示时音乐不能播放，我就开始有些混乱，后来在学生默读课文时我试了几次还是不行。课件里准备的音乐其实花了我不少心思，我在使用时不仅是把它作为点缀，而是希望它能起到一种推波助澜的作用。因为我们班电脑是前两天刚做的系统，有些问题，课前我还考虑过如果它总是重启，课件不能流畅播放我怎么应对，但却没想过音乐不能放怎么办。虽然不