《生命的壮歌》

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1、《“蚁国英雄”》教学设计榆社县太星小学李慧琴教学目标:1.学会本课的生字,理解由生字组成的词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。3.激发尊重生命、敬重卑微的情感,初步形成对生命价值的认同。教学重点:能正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点:激发尊重生命、敬重卑微的情感,初步形成对生命价值的认同。教学时间:一课时教学过程:一、直面蚂蚁,导入课题。(2分钟)同学们,对大家来说蚂蚁是很熟悉的。(出示蚂蚁图片)看到这些蚂蚁,你想用哪些词来形容它呢?是呀,小小的蚂蚁,力量微弱,在人类看来它就是区区弱者(板书)。

2、那弱者和英雄之间怎么会划上等号呢?今天,让我们走进《蚁国英雄》这个故事中去寻找答案。齐读课题:蚁国英雄二、.检查读书情况。1、出示词语,指名朗读。(课文有这样一些词语,谁来读一读。)(2分钟)不慎项链丘陵焚烧束手待毙葬身火海惋惜肆虐焦臭灼焦火舌舐动肝胆俱裂这几个词语,谁来挑战?(指名读、齐读)读了这几个词语,你的眼前仿佛看到了什么?(熊熊的大火)把你看到的通过朗读表达出来。评价:读词语就要这样,读出意思,读出画面。这里有个词——肆虐。什么叫肆虐?(任意妄为,不顾一切)“肆”是本课的生字,较难写,让我们来写

3、一写。观察结构,教师示范书写。词语掌握得不错,这个长句子,谁会读?听老师读(边读边画线)。火神肆虐的热浪/已夹杂着/蚂蚁被焚烧/而发出的焦臭气味。现在谁来试试看?(指名读句)过渡:这肆虐的热浪对蚂蚁造成了怎样的迫害呢?让我们来听听这个扣人心弦的故事。(4分钟)谁来读一读?(指名一生读至小小的丘陵)这部分写了什么?生接读至焦臭气味,这部分写了什么?(生答)师:说明火势怎样?蚂蚁遇到了什么?(课件出示)三、研读课文1、感悟火势大(4分钟)过渡:文中的蚂蚁是区区弱者,相对于蚂蚁的弱,处于强势的是什么?(火)请同

4、学们快速浏览课文,找出文中描写火的句子。讲课出示:默课文读课文,找出写火势凶猛词句,用——画出来,并写出你的感受。学生汇报,课件出示:顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链,开始围向一个小小的丘陵。被火舌缩小的包围圈里已是黑压压的一片。火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。师:同学们找得真准确。语言文字可表情,可达意,请细细品读这两句话,边读边想:你读懂了什么?感受到什么?(生汇报,教师相机提点,总结)理解“项链”、“火舌”感受火势迅猛有吞噬一切的气势。再读,读出气势来。师:火势越来越大,热浪灼

5、烧着蚂蚁,情况危急,来,再读一读这几个句子,你觉得火有多大,你就读多大:出示:顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链,开始围向一个小小的丘陵。被火舌缩小的包围圈里已是黑压压的一片。火神施虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。这蚂蚁遇到的危险情形,我们可以用一个什么词来形容呢?岌岌可危生命垂危危在旦夕走投无路命悬一线进退两难2、感悟蚂蚁精神(1)、在这么肆虐的火神面前,弱小的蚂蚁们又是怎么做的?生默读课文,划句子写感受。师:蚂蚁是怎么做的?你划出了哪些句子?相机出示:课件出示:可万万没有想到,这区区弱者

6、并没有束手待毙,竟开始迅速地扭成一团,突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着,并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响,但是蚁团却不见缩小。师:“(红色显示)“万万没有想到”就是?(出乎意料之外),那作者意料之中的是什么?出示:“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了!”面对突如其来的灾难,蚂蚁们的哪些表现让作者万万没有想到?(没有束手待毙)教师:束手待毙的意思是什么?(捆起手等待死亡,对危险困难时不反抗,消极等待死亡或失败。而蚂蚁并没有束手待毙,你看到了一群怎样的蚂蚁?当他们扭成一团,你想

7、到了什么?当外层蚂蚁被烧焦,你想说什么?当外层蚂蚁至死也不放松,你想说些什么?师:多么机智的小蚂蚁,多么可爱的小生灵,让我们带着对它们由衷的赞叹,再次读一读这感人的句子。(齐读)(可万万没有想到,这区区弱者并没有束手待毙,竟开始迅速地扭成一团,突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着,并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响,但是蚁团却不见缩小。)教师:在描写这么壮烈的场景时,作者把目光对准了外层蚂蚁,请同学们读一读这一句。(显然,这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫,肝胆俱裂也不

8、放弃自己的岗位。)外层蚂蚁被烧焦了,发出爆裂的声音,用这句话中的一个词语说,那就是——肝胆俱裂(理解词语)“俱”在这里是什么的意思?(都)那么“肝胆俱裂”是什么意思?(肝和胆都裂开了,如此这样它们还不放弃自己的岗位,真是一群——不怕牺牲的蚂蚁)为什么称外层的蚂蚁为蚁国英雄?你从哪里读出它们的英雄行为?(因为他们至死也不松动分毫,肝胆俱裂也不放弃自己的岗位)它为什么肝胆俱裂也不放弃自己的岗位?内层都有谁?可能是他的……所以……一

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