数对确定位置

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1、教学内容：教材P19例1及练习五第1、2题。教学目标：知识与技能：使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。过程与方法：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。情感、态度与价值观：培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。教学重点：会用数对确定物体的位置。教学难点：正确区分“列”和“行”的顺序。教学方法：自主探索，合作交流。教学准备：多媒体。教学过程一、情境引入1．导入：同学们，通过你们在日常生活和

2、学习中的积累，你们都会用什么语言来描述一个物体或一个人的位置，举例说明。（学生没有思路时教师给予引导，比如把书放在桌子上，让学生描述书的位置。）师：刚才同学们的回答都是用文字语言来描述的，那么同学们想不想知道在我们数学中是怎样用数对来确定物体位置的？2．揭题：今天我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。（板书课题：用数对确定物体的位置）二、互动新授（一）明确行、列的意义1．出示第一张图片。问：你能描述张亮同学的位置吗？为什么只用一个数就能表示张亮的位置呢？2、出示第二张图片。问：在这张平面图中，你还能用一个数字

3、来描述某个同学的位置吗？哪位同学再来试试描述一下张亮同学的位置？通过刚才同学的回答，我们发现在平面图上描述张亮同学的位置时用到了两个数。一个是列，一个是行。明确：在要在教室平面内确定某个同学的位置必须要有两个数。这是在平面上确定位置的条件下面我们一起来看看数学中对列和行是怎么要求的。明确：数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……把教材第19页情境图上的每一列和每一行按顺序写上，同桌互相指一指。说明：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。

4、让学生用正确的方法描述张亮的位置。（第2列、第3行）2．引导：你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？（举例王艳、赵雪，周明位置等）让学生随便指图上一人，同桌互相说一说他的位置。（学生练习）（二）认识数对1．小游戏：记录比赛，老师说位置，让学生来记录。[设计意图]通过小游戏，激发学生学习兴趣，让学生在游戏中感悟自己的方式较慢，激发他们学习新知的欲望。师：通过刚才的游戏，我们发现我们这种记录方式较慢，想不想学一种快速的方法。这就是我们今天要学习的数对数对确定位置。张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3

5、)表示。2．质疑：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。）强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。3、练习。让学生指出数对（1，2）和（5，3）的位置。和（6，4）王乐同学的位置。（三）综合练习，体会联系。1．让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。（王艳、赵雪等）学生回答：王艳的位置用数对表示是(3，4)，赵雪的位置用数对表示是(4，3)。2．讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？（不要把列和行弄颠倒了。）（四）应用知识1．先说一

6、说自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并让学生用数对表示自己的位置。指多名学生回答，加强数对练习。2．你能用数对表示你的前后左右邻居吗？说一说，并思考有什么发现。(1)让学生互相说一说，并讨论。(2)引导学生明确：前后邻居数对的第一个数与自己相同，左右邻居数对的第二个数与自己相同。（3）做游戏：教师说数对，学生根据数对找出相应的同学。三、巩固拓展完成教材第19页“做一做”。先让学生分组讨论，然后再说一说。四、课堂小结师：同学们，这节课你们都学会了哪些知识？生1：我学会了怎样用数对表示位置。生2：我知道了数对中第一

7、个数表示列，第二个数表示行。师：除了以上两位同学所说的之外，在用数对表示物体的位置时还要注意，列是从左往右数，行是从前往后数。作业：教材第21页练习五第1、2题。板书设计用数对确定物体的位置竖排一列左一右横排一行前一后数对（列，行）