2019年(春)一年级数学下册 第五单元《小小存钱罐 人民币的认识》（信息窗2）教案 青岛版

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1、2019年(春)一年级数学下册第五单元《小小存钱罐人民币的认识》（信息窗2）教案青岛版【教学内容】义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学第一册下册第五单元信息窗2【教材简析】本课是第五单元的信息窗2，在学习信息窗1人民币的认识后，通过去文体商店购买文体用品的情景图，解决买一只乒乓球拍和一个乒乓球应付多少钱？拿10元钱应找回多少钱？等一系列的问题，学习人民币简单的加、减计算。通过自主练习提高学生用人民币的知识解决简单实际问题的能力。本课教学难点：在进行人民币简单的加、减计算的过程中，要引导学生知道只有相同单位的数才能相加、减。【教学

2、目标】： １、通过学生购物活动，加深对人民币的认识，进一步掌握人民币的换算及简单的计算。２、在实践活动中培养学生相互交流，解决实际问题的能力，培养思维的灵活性，与他人合作的态度以及学习数学的兴趣。３、爱护人民币、勤俭节约等方面的教育。【教学过程】：第一课时一、创设情景，激趣导入１、（多媒体出示丁丁，丁丁说：小朋友，你们逛过超市吗？今天我想去超市买点东西，我们一起去逛逛好吗？）２、（课件停止）丁丁买东西时需要什么？（钱）我们中国的钱叫（）？（人民币）［师板书：人民币］人民币有哪些？（学生回答，师逐个出示各种钱币）【设计意图：低年级儿童

3、的数学现实就是与他们直接相关的曾发生在他们身边的，可直接接触到的事与物，可能是玩具、文具等。由学生熟悉的小朋友引入，激发了学生的学习兴趣。】）二、创建购物情境，探究新知——人民币的简单计算１、探究人民币的加法计算（1）大家都很聪明，现在可以去逛超市了。（出示超市物品及价钱。丁丁：小朋友，我想买一只乒乓球拍和一个乒乓球，我要给售货员阿姨多少钱呢？）谁能帮帮丁丁？·学生可能回答：一只乒乓球拍是7元6角，一个乒乓球是8角，把这两个加起来就行了。（师：你真聪明，懂得运用我们学过的加法来计算，真棒！）·学生可能回答：我知道，一共是8元4角（师

4、：你怎么知道的？）因为7元6角加8角等于8元4角。（你算的真快，肯定有自己的好办法！）（2）谈话：我们买东西首先要知道物品的——价钱。那你知道一只乒乓球拍和一个乒乓球分别是多少钱吗？（知道！）你们是怎么知道的？（商品的前面都有价钱）一只乒乓球拍多少钱？（7元6角）［师板书：7元6角］一个乒乓球多少钱？（8角）［师板书：8角］（3）买一只乒乓球拍和一个乒乓球一共多少钱，就是把两者的价钱合起来。那你知道怎样计算吗？有同学已经举手了，还有同学皱着眉头，没关系，我们和周围的小伙伴互相是商量一下，说说你自己的想法。（学生讨论）·学生可能回答：

5、7元6角是76角，76角加8角等于84角……6角加8角等于1元4角，7元加1元4角等于……（学生用哪种方法算出，教师不必强求，但要强调只有相同单位的数才能相加）2.探究人民币的减法计算（1）（出示课件，丁丁说：小朋友，你们可真聪明！我知道了一共需要8元4角钱，可是我手里只有10元钱，阿姨要找多少钱给我呢？）·学生可能回答：1元6角用10元减去8元4角（2）提问：为什么用10元减去8元4角等于1元6角，你是怎么想的？（学生说自己的想法。）教师强调：10元不能和8元4角直接相减，要转化为相同的单位才可相减。（3）提问：你还想提什么数学问

6、题？【设计意图：认识人民币的主要目的是为了使用人民币，也只有在使用中才能熟悉人民币。“丁丁逛超市”就可用于学生使用人民币的场景，让学生在一定的情境中体会人民币的换算关系。以学生为主体，自主购物，自主学习。用学生熟悉的文具和玩具等物品及价钱代表性的反映了购物活动中常出现的需要换算的情况，可发散学生思维，加深对人民币的认识。】三、，巩固新知、自主练习（发给学生自主练习第一大题的表格）1、谈话：同学们，下面我们就和周围的同学进行简单的购物游戏，把你付出的钱贴到表格中，然后把找回的钱也贴到表格中，看看哪些同学能顺利的买回商品。（学生开始活动

7、）完毕后，教师投影集体订正。2、总结：同学们，以后我们和爸爸妈妈去购物的时候，你就可以当他们的小助手、小会计，帮助父母算算物品的价钱了！相信他们一定会很高兴的！【设计意图：此环节是对前部分人民币换算的巩固，也是给学生一个自我实践的机会，让学生在与周围同学的交流中进一步掌握所学的知识，得以应用。】【课后反思】：　　本节课是在认识人民币后，学习的有关人民币的简单计算。以生活中的实际问题为教学资源，从学生已有的知识和经验出发，本节课教学力图体现以下几个特点：第一、我在这一节的教学中尝试以买文具的学习活动为载体，使用小组合作学习的形式，使学

8、生在自由选择、自主探索、相互检查、发现问题、合作交流、解决问题等一系列的学习活动中掌握知识；在自主的、民主的学习氛围中不断的探索、不断的深入，从而使买文具这一简单的购物活动具有了丰富的内涵，逐渐递进的层次。第二、学生的思维往往是从问题