2019年(春)二年级语文下册《美丽的公鸡》说课稿 冀教版

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1、2019年(春)二年级语文下册《美丽的公鸡》说课稿冀教版尊敬的评委老师、各位老师:大家上午好!今天我说课的题目是《美丽的公鸡》,下面我将从教材分析、学情分析、教学流程三个方面进行说课。一、教材分析(一)说内容《美丽的公鸡》是冀教版二年级下册第三单元的一篇童话故事。(二)教材简析这篇课文是一个充满趣味的童话故事。通过一只爱美的大公鸡到处和人比美,只觉得自己最美,其他动物都很丑陋。在老马伯伯的教育下,公鸡认识到了自己觉得外表不美的动物,却都有一颗美丽的心灵——它们都在认真地为人们做有意义的事情。于是,大公鸡改正了错误,每天天不

2、亮,它就一遍一遍地催人们早起,真正变成了一只美丽的公鸡。老马伯伯的话不但教育了公鸡,也启迪着孩子们,让孩子们感受到踏踏实实地为人们做一些有意义的事才是真正的美。(三)、教学目标知识与技能:1、能够认读本课13个生字,会写8个生字。2、有感情地分角色朗读课文。体会含义深刻的语句。3、理解课文内容,使学生懂得美不美不能只看外表,得看能不能帮助人们做事的道理。过程与方法:采用灵活多样的方式认读生字和朗读课文,最大限度地激发孩子们学习的兴趣,充分发挥学生学习的主体参与意识。情感、态度与价值观:在有趣的故事中,让学生感悟什么是真正的

3、美。   教学重难点体会课文老马说的话,知道什么是真正的美和公鸡对美的认识的转化过程。二、学情分析这篇童话故事篇幅较长,识字量相对来说较多,因此让学生在反复朗读中识字是一个必要的过程,到了二年级下学期学生的识字能力已经大大提高,教师可以放手让学生自主识字。此外这节课要求会写的字如:整,病,稻这几个字容易写错,所以教师必须对容易写错的笔画进行强调。文中公鸡的三次比美在语言上和动作上都略有不同,学生能够准确找出,并进行品析,所以教师可以借此契机培养学生品词析句的能力。本文充满童真童趣,符合孩子们的年龄特点,读过之后孩子爱不释手

4、。在兴趣中,让孩子感受到踏踏实实地为人们做一些有意义的事才是真正的美。我们班的孩子特别喜欢表演,因此我便安排了表演这个教学环节,只是,在表演技巧上教师还是需要进行培训。三、教学流程第一课时(一)猜谜导入,激发兴趣今天,老师出个谜语,请你们猜一猜:“大红冠子花外衣,油亮脖子金黄脚,要比漂亮我第一。”揭示谜底:公鸡(教师随机出示图片)导入课文,你们觉得这只公鸡怎么样?谈一谈看法。(有的说“美丽、漂亮”,也有的说“骄傲”……)这只公鸡是一只怎样的公鸡呢?我们来读一读课文第13课。预设:(可能出现两种情况:一种是都认为公鸡美丽,这

5、时就出示《美丽的公鸡》课题;另一种是有不同意见,这时课题可以这样板书《( )( )的公鸡》,等学完课文之后再填完整课题。)设计意图:猜谜语使学生的学习兴趣高涨,让他们来评价这是怎样的公鸡,使他们的头脑中产生许多想法,这样能激发起学生的情感,教师顺势提问,学生会尽快地表述,然后再激活学生读书的兴趣,他们会很想读书,看个究竟的。(二)自主读文,扫除障碍教师提出要求:看拼音,默读课文,遇到不认识的字借助工具书解决,努力把课文读正确、通顺。认起来有困难的生字或生词圈画出来,多读几遍。学生自读后教师检查认字(1)认读词语(2)认读生

6、字,教师通过出示生字卡片,指名认读,然后以游戏形式认读方式进行识字训练。然后指出本课要求会写的生字,让学生自由交流记忆方法,并指导学生观察生字在田字格中的占格位置,课件出示写法,重点强调“稻”字和“整”字的写法,学生练习书写。设计意图:二年级下学期,学生的识字能力已经大大加强,所以我放手先让学生在自读课文中自主识字,然后在再以抢读、识字大闯关等形式对学生的识字情况进行检查,这不仅锻炼了学生了自学能力,还能保持学生的识字兴趣。在写字教学中,虽然学生已经有了一些记忆方法以及书写能力,但是教师还是必须对容易写错的笔画进行强调,并

7、同时要注意培养学生良好的书写习惯。(三)再读课文,整体感知检查读书(1)小组内检查。(2)指名分段读课文。(3)评读纠错。(4)提出不懂的地方(与课文联系紧密的可以放在文章中解决)(5)用自己的话说一说课文讲了一个怎样的故事?教师要规范学生的语言,培养学生初步的概括能力。设计意图:学生通过自己的读,对课文从整体上有了初步的感知,再用自己的语言讲给别人听,更加激起学生学习的动力,培养了学生的概括能力,学生提出不懂的地方,大家共同来解决,他们会很愿意显示自己的才能的,同时,也为体会文章的精髓做好了铺垫,也教给了学生学习的方法。

8、第二课时(四)、细读课文,体验文本自由读课文,想想这只公鸡美丽吗?你是从哪里看出来的?画出来,说说理由。先小组内交流,再集体讨论。预设:(1)出示公鸡比美时的语言,体会它的傲慢无礼,并引导朗读。设计意图:课文中,公鸡的语言简洁而生动,刻画出一只傲慢无礼的公鸡形象。应该抓住语言引导学生通过删减词语对比朗读

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