2012教学技能——说

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1、说课镇平教师进修学校王国文说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。一、说课的意义（—）说课能有效地促进教学研究活动的开展（二）说课能有效地促进教师素质的提高1、说课促使教师自觉学习教育教学理论，努力提高理论水平2、说课促使教师努力提高专业知识水

2、平3、说课促进教师深入研究学生特点4、说课促进教师苦练教学基本功（三）说课能有效地提高教学质量1、说课具有克服备课的盲目性，增强备课自觉性的价值2、说课具有克服讲课中的随意性，保证课堂教学时效性的价值3、说课具有促进课堂教学改革，提高课堂教学效率的价值二、说课的类型说课，作为教学研究活动的一个有机组成部分，因其活动的目的、要求不同，常有不同的分类方法。从宏观上来分，可以是说学科课程、课程标准、学科教材和课程资源利用等。具体来分，主要是说课堂教学实施过程的设计策略和流程。说课可以细化为几种基本的类型：从服务于课

3、堂教学的先后顺序来看，说课一般可分为课前说课和课后说课；从改进和优化课堂教学设计来看，说课也可分为预测型说课和反思型说课；从教学业务评比的角度来看，说课又可分为评比型说课和非评比型说课；从教学研究的角度来看，说课还可分为专题研究型说课或示范型说课；从说课的主体角度看，可以分为授课者说课和评课者说课等。三、说课与备课、上课的关系（—）说课与备课的关系相同点无论是备课还是说课，其目的都是为上课服务，都属于课前的一种准备工作。在主要内容方面应该是一致的。不同点（1）内涵不同一般说来，备课是教师个体独立进行的一种静态

4、的教学研究行为，而说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动。（2）对象不同在备课过程中，教师一般独立进行教学设计，不直接面对学生或教师，而说课是说课者直接面对其他教师，说明自己备课及备课的依据。（3）目的不同备课是为了能上课，为了能正常、规范、高效地开展教学活动，它以全面提高教育教学质量和不断促进学生发展为最终目的。而说课是为了帮助教师学会反思，改进和优化备课，它以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的。（4）要求不同备课一般只需写出教什么、怎么教就可以了，而无需说明为什么这么教。说课还要从

5、理论角度阐述为什么这么教。（二）说课与上课的关系说课与上课有很多共同之处。例如，在课前说课中，所展示的教学流程、教学内容、教学方式、教学媒体等，其实都会在上课时得到充分体现。再如，在课后说课中，说课者进行反思活动时所涉及的内容，则更多的是上课时师生活动的再现。然而，说课、上课毕竟是两种不同的活动过程，它们存在着一定的本质区别。1、要求不同2、对象不同（教师上课的对象是学生，而教师说课的对象是具有一定教学经验的同行和领导）四、说课应遵循的原则（一）科学性原则——说课活动的前提教材分析正确、透彻学情分析客观、准确

6、，符合实际教学目的的确定符合课标要求、教材内容和学生实际教法设计紧扣教学目的、符合课程特点和学生特点、有利于发展学生智能，可行性强（二）理论联系实际的原则——说课活动的灵魂（三）实效性原则——说课的根本1、目的明确2、针对性强3、准备充分4、评说准确（四）创新性原则——说课活动的生命线五、说课的内容（—）说教材教材是课程标准意志的体现，要把握好教材，落实教学的目标，必须准确联系课程标准，落实课程标准的要求。说教材时，说课者应尽最大努力来阐述自己对教材的理解和感悟，以充分展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾

7、驭分配能力。一般地，说教材主要包括以下两个内容：1、剖析教材简要阐述所选内容在本课题、单元、教材、年级乃至学段中的地位、作用和意义，说出所选内容的学习重点和难点分别是什么，以及确定这些重点、难点的依据是什么。2、课时安排根据教材的编写思路和结构特点，充分考虑学生的认知水平和年龄特征，对所选内容或课题提出合理的课时安排并阐述这样安排的依据。(二)说目标围绕学习内容，全面化解三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。教学活动的过程，就是学生习得知识与技能的过程，同时也是形成方法、发展能力和确立情感态度

8、与价值观的过程。（三）说学情学情，就是包括学生年龄特征、认知规律、学习方法及已有知识经验等在内的总和，它是教师组织教学的依据，是学生学习新知的基础。（四）说教法说教法，就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。教学有法，教无定法，贵在得法。（五）说教学程序所谓教学程序，就是指教学活动的系统展开，它表现为教学活动推移的时间