浅议学生口语交际能力的培养

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1、浅议学生口语交际能力的培养中心发言稿邹国秀《语文课程标准》明确指出口语交际能力是现代公民的必备能力。“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流”“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题”“注意表情和语气，使说话有感染力和说服力”“在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力”“讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点”“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。”“课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据

2、。能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见”等目标，都体现了现代社会对未来公民素质的要求。《语文课程标准》要求在口语交际教学中实现这些目标，实际上就是着眼于学生的明天，立足于学生的发展。口语交际不仅要求发展每个学生的听说能力，而且要求在口语交际中规范口头语言，培养语言交际，待人处事，临场应变，表情达意等能力和素养。但长期以来，语文考试只注重书面表达的考查，而不检查口语交际能力的水平，在中学里普遍存在年级越高，学生越怕当众发表见解的现象。作为初中语文教师，怎样才能提高学生口语交际能力呢？ 一、要凭借语文教材，加强口语交际训练利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中

3、语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其中有说完整句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。为此，我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：1、看看，想想，说说。低年级编排的口语交际实践。配有图画，图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《我们来帮他想办法》，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人

4、？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听，还要鼓励他们多说几种不同的办法。2、记忆，听听，说说。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯（这也是有礼貌、尊重他人的表现），培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如教学《保护有益动物》时，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学们认

5、真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。二、要创设交际情境，进行口语交际训练生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出这样的要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。根据低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点，课堂教学中，应依据大纲要求，针对教材实际，通过创设情境让学生参与，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。三、要组织社会实践活动，强化口语交际训练学生的口语交际能力真正得到

6、培养，必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。依据低年级学生社交界域不同，我以为可以把这种方法分为两种具体的训练方式。一是校园交往实践式，即学生在学校生活环境中，注重正确地与师生交往。二是创设社会环境式，注重学生与他人交往。（一）课堂上，教《我也有爱心》，可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。交际课上，先引导学生议一议所熟知的人们是怎样关心帮助别人的，再联系插图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助人，该说些什么？做些什么？然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人叔叔”或“生病的妈妈”，

7、相助和被助双方畅所欲言，对答如流，在同桌互述，小组演练的基础上，进行“助人”实践活动，通过师生或小学生上台表演“帮助他人”，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。（二）生活中，也可假设一定的社会环境。如教学《买文具》》时，先引导学生想一想：你到了商店应怎样对售货员阿姨说？售货员阿姨的提问你应怎样回答？再分组演一演，最后，可由老师扮演售货员，小朋友来购买，师生共同表演。再如教学《看望生病的朋友》时，可让学生联系生活实际想想：你曾经和谁一起去看望过生病的