3.1气温分布和温度带.处理

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1、3.1气温分布一、教学方法本节课采用综合程序教学法，使学生在学习时处于最佳的心理状态。针对初中学生的年龄特点，为激发学生学习地理知识的兴趣，在课件的应用过程中，教师注意引导学生带着问题去阅读课本和多媒体课件，不仅要求他们仔细观察、思考、而且要求他们讨论回答，用口头语言将所学内容表达出来，在主动参与学习过程中，学生不断掌握所学知识。二教学目标知识与技能:　1.使学生能够正确描述1月0oC等温线的分布，知道我国冬、夏季气温的分布规律及其原因。过程与方法：培养学生阅读、分析有关地理图表的能力。情感态度与价值观：使学生正确认识温度带的划分和分布对农业生产的影响，理解气候

2、与人类生活密切，从而增强环境意识，懂得利用不同的热量资源，为国家建设和人民生活服务。重点和难点：重点：1、我国冬、夏气温分布规律。　2、我国1月0°C等温线的分布。3、绘制、阅读和分析有关地理图表。难点：冬季我国南北气温悬殊的原因。三教材分析1知识结构：本节教材从春节我国南北两地的不同景观入手，引出了我国南北气温差异这一话题。通过安排学生阅读等温线分布图，使其了解我国气温在季节变化和空间分布上的特点。紧接着，教材又通过表格、图片、文字及一系列思考题，让学生结合纬度位置、太阳直射点的移动、地形等方面的知识来分析造成差异的原因。在此基础上，教材又介绍了温度带的划分与

3、分布（这一部分现作为选学内容），以及温度带对我国各地农业的影响，使学生充分认识到自然环境与人类活动之间密切的关系，温度带是连接我国气温基础知识和农业生产的纽带，是基础知识在生产中的应用。2基础知识间的内在联系：本节内容与前后知识的关系极为密切：首先，我国南北气温的地域性差异是由于海陆位置、纬度位置、地形、洋流等因素造成的；其次，这种差异会造成各地区在民俗、建筑、饮食等各方面的不同，尤其是对农业生产的影响更是关系到我国的经济发展。教师在教学过程中，应通过各种实例使学生对气候在自然地理要素中的重要位置有较为深刻的认识。从学科能力上来讲，本节侧重于对学生读图能力的培养

4、，尤其是等温线图。学生在此之前已经接触过等高线图，本节教学中应注意培养学生知识迁移的能力和形成读等值线图的思维方式。除此之外，还应注意培养学生综合分析问题的能力。例如，对于P40的阅读材料我国冬季最冷和夏季最热的地方一段，在学生阅读之后，可以提出问题供学生思考：冬季最冷的地方在漠河容易理解，因为它的纬度在我国最高。但为什么最热的地方不在曾母暗沙而在吐鲁番？引导他们从多个角度去分析问题，使其认识到地理要素之间密切的关系。同时也可以提高他们用地理的头脑分析现实问题的意识。通过本节的学习，学生应该对人类活动与气候的密切关系有更为深刻的体会。关于“冬季温差大，夏季南北普

5、遍高温”的教法建议除了纬度这一重要原因之外，还有一个原因加剧了冬季南北气温的差异，这就是北方接近冬季风的发源地，青藏高原、云贵高原因“高”，海南岛和台湾岛因“远”而少受冬季风的影响。关于“等温线的判读”的教法建议关于等温线的判读：学生经过中预的学习，已经对等值线有了一定的认识，教师应该在教学中首先让学生自己去进行知识的迁移，即安排他们读图，看他们能读到什么，能分析到什么程度，当学生遇到障碍的时候再进行讲解，这样的效果可能更好一些。另外，最好还要让学生反思总结一下读等值线图应该遵循什么思路，注意什么问题，最终目的是使他们掌握读等值线图的方法。分析时可以按照以下层次

6、：什么是等温线？怎样读某一点的气温值？0oC等温线大体在什么位置？我国最北、最南端气温大体是多少？温差多大？最后总结冬季气温和夏季气温的分布特点。〔导入新课〕播放春节期间中央电视台关于各地欢度节日的报道，结合书上的课文。同是春节，我国南方与北方的气温和景观为什么相差这么大呢？这节课，我们就来解决这个问题。（转折过渡〕要了解全国南北气温差别的具体情况，需要看我国的1月、7月平均气温图――等温线分布图。一、气温的分布合作学习：1、冬季气温分布规律：南北气温相差悬殊〔指导读图〕首先看我国1月平均气温图，要求观察：（1）黑龙江最北部的1月平均气温大约是多少摄氏度？（2）

7、海南省的1月平均气温大约是多少摄氏度？（3）我国南北1月气温相差多少摄氏度？（4）自北向南，我国气温分布有什么规律？（愈往南，气温愈高）（6）找出0°C等温线，并在图上用彩笔描绘出来；观察0°C等温线大致经过的地区。看看它大体与哪条河流和山脉的分布一致（7）我国1月、7月平均气温图，看一看等温线疏密程度如何？这说明了什么？学生读图讨论回答。〔指图总结〕（1）冬季等温线排列密集，说明冬季南北温差大。黑龙江最北部1月平均气温在－32°C一下，海南省1月平均气温在16°C以上，我国南北气温相差悬殊。（2）1月平均气温0°C等温线大致通过秦岭－淮河一线，向西到青藏高原的

8、东南边缘。〔启发提问〕为