语文人教版三年级下册《荷花》说课稿

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1、《荷花》说课稿一、说教材《荷花》是人教版义务教育课程标准实验教材第6册第1单元的第3篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（1～3）自然段，直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分（第4、5自然段）通过想象进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美

2、的教育。二、说教学目标根据本课以上特点，我制订了以下教学目标1．能正确拼读本课10个生词，能体会词语情感。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读感悟，感受荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。3.展开想象，发展观察、想象的能力。培养学生一定的表达能力。三、说教学重难点正确理解“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象，培养对大自然的体验。让学生通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的美。四、说教法与学法：教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法：1．图文对照法：

3、“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。2．以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。学法：1．读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读、写互相促进，共同提高。2．比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培养学生的语感。五、说教学过程我是紧扣“美”字进行设计的：（一）谈话导入出示《荷花》插图，请学生说说有关荷花的古诗和看荷花的感受，唤起对荷花美的回忆，

4、谈话后揭示课题。这样的导入既展示了学生的文化素质、语言表达，也可以激发学生读书、积累的兴趣。（二）初读课文，学习生字词1．自由读课文，熟悉生字词。2．检查生字新词学习情况，并当堂反馈矫正。因为三年级学生正处于由词到句、由句到段、由段到文的过渡。（三）细读第二段以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段学习，这段具体而生动地展现了荷花的形状美，学生最感兴趣，所以我就采用“直奔重点段”的方法。这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。首先指名读文，然后找出这段的总起句和具体写荷花三句话中的重点词。接着就抓住具体写荷花的三句话，进行教

5、学。这样先学后导，导练结合，有利学生自学能力的培养。1．结合学生的回答在黑板上板画出三个句子所写的相对应的荷花。给学生更形象直观的体验。2．引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。3．以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读、带着动作读。在教学完这三句话后，引导学生：“红花还需绿叶扶，花美，那么叶子呢？”通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，教师直观演示后，让学生给“冒”字换

6、个词，理解“冒”的意思，再让学生练习说“荷花是怎样冒出来的？”比如开开心心地冒出来。“冒出来仿佛想干什么？”这一环节使学生积累丰富的语汇，培养超凡的想象力。最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。（四）、学习第三段在第二段读出美的基础上。第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。1．出示投影：看图想象，写话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的____，有的____，还有的_____。让学生练习说话，学以致用。2．要求学生轻声读这一段，说说“为什么画家如果能画出这一池荷花可真了不起”进一步感受荷花的千姿百态、生机盎然。同时化解本课难点。（五）过

7、渡：大自然真是太神奇了，在这么美的荷塘边我们谁都会沉醉期间，都会浮想联翩。教学第四小节。（出示内容）1.这次让我们闭上眼睛，静静地，静静地用心去看，用心去听，你看到什么，听到什么，你感觉到了什么？感觉到自己仿佛自己成了什么？2.教师泛读，学生体会，想像。3.写：--------过来，告诉你“---------------。”本段教学重在让学生在想象中感受荷花之美，把外部感受进一步内化，从而突破重难点。在写话环节进而借题发挥，培养学生的想象力及表达能力，一举两得。六、总结全文教师结合板书总结全课，给学生一个完整的课堂结构，让学生的知识有碎片化能上升到整