语文人教版三年级下册《荷花》说课稿.docx

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1、3荷花说课人：康桂祯宝石初级中学19世纪德国教育家第斯多惠形象地指出：“一个真正的教师指点给学生的不是己投入千百万年动荡的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建造大厦，教他建筑。”我国教育家叶圣陶也曾指出：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”国内外教育家的精辟论述，强调了教师要引导学生入知识之门，带领学生上科学之路，教会学生如何学习，让学生一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识，运用知识呢?下面就《荷花》第

2、一教时，谈谈我的粗浅见解。一、教材分析、学生分析　　《荷花》一课，是省编义务教育六年制第六册第一单元的第三篇课文。它是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽，再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以观察的程序为线索叙写。课文内容可分为两大部分：第一部分(1—3节)，写的是作者从看荷花的角度，对荷花进行直接记叙描写。作者由‘“闻”到“清香”，来到荷花池边。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放。”再细看那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。接着通过假设“一大幅活的画”，围绕一个“活

3、”字，展开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的第二部分(4—5节)。作者从想象的角度，对荷花进行比喻性描写，进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生分析三年级的学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，教学时要注意充分利用多媒体等教学手段，调动学生多种器官参与教学实践活动，提高教学效益。  二、教学目标1．掌握本课的生字词　　　　　　　2．正确流利地有感情地朗读课文。3．了解荷花

4、的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。　教学重点：感受荷花的风姿，体会作者丰富的想象，理解美感。　教学难点：理解把“眼前的一池荷花看作一大副活的话”等重点语句。三．教法、学法为了凸显教学重点，攻克教学难点，根据教材分析以及学生情况确定了以下教法学法：1.情景教学法多媒体创设情景，拉近学生和文本的距离。2.图文对照法具体的画面内容能帮生理解抽象的文字1.朗读体会法通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读帮助学生体会语言的优美，感悟荷花之美，同时进行语感训练。（学生始终是学习中的主体，为引导学生发挥其主体作用确定了学法。）1，读写结合法读是吸收，写是表达，从

5、读学写，以读促写，提高学生运用语言文字的能力。2.比较法帮助学生理解词句，体会课文用词之美。三．教学过程　　(一)激趣导入　　一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半。《荷花》一课的导入，播放歌曲《荷塘月色》问同学们是否知道歌名，然后展示各式的荷花图片，伴随着轻柔的音乐，配以适当的解说，引导学生进入美丽的荷花池旁的情景。如此激趣导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下于被调动

6、起来了。形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。　　(二)初读美文，逐步动情对美文之美，要通过有感情的朗读来体会，在读中体会荷花的美和“我”对荷花的爱。同学们刚刚看荷花非常投入，那么作者是如何看荷花的呢？让学生边读边思，说说你们的感受。接下来通过师范读，选择读，赛读加深学生对美文的感知。（理清思路：闻香，观赏，赞美，想象，回归）(三)品词析句1.荷叶之美整体感知课文之后，出示图片体会“挨挨挤挤，“大圆盘”，“碧绿”。2.“冒”字的妙处设问：荷叶那么多，那么同学们说说荷花会是怎样长出来的呢?同时引导学生比较冒字和其他的钻，长。出等，哪个更好一

7、些，为什么？3.荷花的姿态之美通过前两步的学习，学生已经掌握了学习方法，引导生运用自读自悟，合作探究的方法学习。（体会颜色涨势千姿百态之美）4.想象美景，尽情抒情学生的情感被激发了，他们会不由自主的想要抒发出来。作者笔下的荷花栩栩如生，面对满池荷花你此刻最想做些什么？预设学生回答，把眼前荷花情景画下来，有的想唱歌，有的想吟诗。引导学生在语言环境中想象。我会让生用或画画或写文章或朗诵古诗或背诵课文来表达对荷花对大自然的热爱。着重讨论“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”　　因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的

8、像……，有的像……，有的像……，所以当它是一幅活的画。五．总结课文根据板书总结全文，，可促进学生对全篇课文内容进行梳理，提纲挈领，培养学生的抽象思维能力和概括能力在