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1、上海工程技术大学教育研究3/2010关于物理实验教学模式的几点设想王明霞刘烈(上海工程技术大学基础教学学院上海201620)摘要传统的物理实验教学模式有它一定的弊病,近年来各校都在纷纷尝试教学改革,提出了各种方案,也进行了多种尝试。本文仅是针对目前自身在教学中所遇到的实际情况,思考如何从学生的实际情况出发设计具体的教学内容、教学方法,探寻一种较为理想的教学模式,使其既能有效开发学生的潜力又能切实做到因材施教。文中提出几点个人的想法以及现实的局限性。关键词物理实验;教学模式;实验难度;时间自由度物理实验是
2、对高等院校学生进行科学实其次,学生的动手能力不同。验基本训练的一门独立的必修基础课程,是有些同学可以快速的完成实验,而有些学生进入大学后接受系统实验方法和实验技在规定的时间内无法完成实验,从教师的角能训练的开端,是后续课程实验的重要基础。度只要时间允许一般都是让他们完成,那么它在培养学生科学思维方法、分析问题与解九十分钟的课就可能一百分钟、一百二十分决问题的能力以及综合素质等方面占有重要钟甚至更长的时间才能结束。[1]的地位,起到不可代替的作用。而传统的从一名教师的角度来看这些现象的时教学模式单一,又受课时限制,所以教学的结候,
3、不禁自问,学生在完成实验的同时究竟学果常常是:知其然,不知其所以然。在探索新会了多少东西呢?我们能不能让学生按照自的教学模式时,首先要面临的问题是:如何让己的实际情况多学会一点东西,多一点收获,物理实验课程起到它应有的作用,并结合学减少一些条条框框,让他们对这门课多一点生的实际情况最大限度的发挥自身的潜力。兴趣,多一点自主性。基于以上的考虑,进而目前我校的物理实验教学主要有基础实验和提出两点设想。设计性实验两大类,要求学生在规定的时间内完成实验的预习和操作,基础实验以班级一、设想一为单位选课,设计性实验则是以个人为单位选课。在教
4、学中有这样的现象。实验难度分层次。实验可以根据学生的首先,学生的物理基础不同。基础不同,设计出多种难度组合供他们挑选,有一部分学生高考选的不是物理,那么这就好比每个人可以根据自己的不同口味选对于大部分学生比较简单易懂的电路却可能择相应的套餐一样。提供一些难度系数高的是他们的难点,可能出现这样的情况:自身动实验,即技能要求高、技巧性强、仪器使用方手能力强的学生能够按要求完成实验,但是法较难的实验,目标群体可以是那些对物理做完后原理和方法还是完全不懂的。实验非常感兴趣,善于动手动脑自主完成实12验,不满足于拿到学分,而是希望确实
5、在实践度。首当其冲的就是仪器问题,包括仪器种中提高自己的学生,这类实验更能激发他们类和数量两个方面,丰富的套餐选择离不开的潜能。难度系数低的实验,即相对基础的实验种类的多样化以及足够的套数。而现有实验,旨在提高学生的基本技能技巧,目标群设备,基本是每节开课人数与可选套数基本体可以是那些动手能力差或者物理基础较差是1∀1配备的,那么其选择的余地就大大缩的学生,这些实验同样可以使他们的自身水小了,甚至由于选课顺序的关系想选简单实平有所提高。难度中等的实验,难易搭配,适验的可能只剩下较难的可选,而想做点有难合于大多数的学生。选择的权力
6、交给学生,度的实验却因为不了解实验内容而选了很简他们可以从自身的兴趣、能力、时间等实际情单的实验。如果以学生自主决定难度为前况出发做出选择。提,那么就必须有余量,有更多的备用仪器。这个设想的根源不是说哪个专业的学生这就需要大规模的补充仪器、教室,其资金投应该选择什么难度,而是完全从学生个人的入和仪器的利用率降低等因素,都会造成现角度考虑,不是规定学生达到什么水平,而是实困难。其次,作为教师是希望他们多学到他能做什么,适合选什么,从而使每个学生都东西,但是学生从什么角度出发选课呢?可能通过实验提高自身水平。一个学期同一个能是学分的
7、多少,获得学分的难易程度,有没班级的学生有人可以只完成几个难度大的实有认识的同学一起做实验等等,最终实行起验,同样也可以只做几个较简单的实验,即实来就可能与设置实验的目的差之千里了,何验难度因人而异。况还有各种规定,工科应该达到什么样的标因为本人认为跟自身的能力接近的实准等等类似的阻力。达到完全的随人而定是验,学生理解的更透彻,完成后的记忆深刻,有困难的。更有利于技能技巧的掌握。学生们的基础和能力并不在同一起跑线上,如果有更适合自二、设想二己的实验套餐可选,可能他们的兴趣更高,在学有所得之余能够收获更多的成就感和自信取消节的概念
8、,提高实验时间的自由度。心。尤其对那些较差!的学生,不需要一次这并不是独立存在的,而是和第一个设想相又一次的跌跌撞撞的完成实验,而又完全茫辅相承,相互补充。这一设想的情况是,学生然,他们也可以做好!一个实验,这样无论选课不是像目前一样具体在哪节课(90分是学生自
