初中语文教学论文：以学生为本，语文教学“轻负高质”的可能途径

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1、激扬生命，静待花开——以学生为本，语文教学“轻负高质”的可能途径[摘要]以生为本教育是以“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”为核心理念的教育体系，在教育中，采取激扬生命的路线，培养热爱学习、善于学习、积极向上，在德智体美劳各方面充分发展的学生。本文中，笔者为探索教育“轻负高质”之路，对以生为本教育在语文课堂中的实践作了些浅显的探究，阐述了实施以生为本语文教学的具体做法和收获，以及对于以生为本语文教学的思考。以生为本，为了学生的一切，充分尊重学生的生命权，让语文课堂还给学生一片广阔自由遨游的天地。[关键词]以生为本感悟传统阅读体验文字情感轻负高质随着新课程改革的不断深入，语文教学

2、“怎么教才能减轻学生学习语文的负担，找到一条高质的教学之路”引起了一线语文教育工作者的不断思考与探究。著名的教育心理学家奥苏伯尔的话给了我们明确的答案。他认为“教育心理学要研究的问题只有一个，那就是了解学生到底已经知道了什么，只有探明这一点，并据此展开教学”。教育是一个内化的过程，减负措施要从教育的内部做起，从主要依靠教者的教，转变为主要依靠学生的学，应把“以学生的发展为主导的理念”贯穿于整个教学之中，确立“学生的发展潜能是无限的”、“学生是教育对象，更是教育资源”的思想。只有从学生出发，结合文本的实际，这样的课堂教学才是高质的，才能真正的有益于学生的成长。一、在传统语文课堂中，以生为

3、本的意识不强，课堂呈现“一厢情愿”化。反思当前的语文教学，还存在不少问题：①课堂阅读教学方法化。在课堂上教师依次抛出自己精心设计的问题，备课时早已预设答案，答案与问题环环相扣，可谓是行云流水，密不透风，而恰恰限制了学生自己的思路，回避了学生真正的疑问成为禁锢学生思想的铁桶阵。在一次次的发问、一次次的回答和一次次的纠正中，慢慢丧失学生的个性化，成为教育的模板。在教学中不自觉抑制了学生的想象力和创造力，把人的心灵变框架化。②教师“一厢情愿”化，把一篇文章的教学当作一篇阅读试卷，对照中考考纲和考题，企图在教学中逐一落实考点，训练如何去答阅读理解的题目，答题格式是一套又一套，教师教学语言中出现

4、频率高的话是“这样的问题在考试中经常出现，所以如果在考试中应该这样答”。反观，我们老师在课堂上反复强调、反复细化的知识学生真正的吸收了吗？每当考完试，我们的语文老师总免不了发出无奈的叹息声：“这个知识点我都不知道强调了几百遍了，这些学生怎么还不会呢？”“我平时上课讲得够细了，他们是怎么记的呀？”为什么我们如此精心、细化地备课，最终学生的成绩如此不尽人意？我想最根本的原因在于我们在语文教学课堂中没有树立真正的“以学生为本”意识，课堂上只是将教师自己对文章内容的理解强加给了学生，剥夺了学生自主学习的权利。殊不知，学生只有处在真正的个性思维解放状态，他的学习内在驱动力才能得到激发，潜能得到发

5、挥，他的课堂收获才是真正的春暖花开。5特级教师罗易在组织学生进行“百位名人是我师”的活动以后说的：“我作为语文老师，只有一个人，不可能像我的学生们，去研究张之洞的洋务运动，去思考人的进化，去考察‘李后主应当在哪里哭——是到太庙哭，还是垂泪对宫娥’，但我可以同学生们一起探讨如何发现问题，如何寻找资料，如何对资料作整理，如何规范地完成文章等等。”也就是说，作为教育工作者，我们要从灌输走向引导激发，将学生学习的巨大能量发挥出来。这才能从根本上减轻学生的阅读负担，才能使得我们的语文课堂趣味盎然。二、“以学生为本”在语文课堂中的实践。以生为本教育不是一项活动，追求的不是轰轰烈烈、热热闹闹的课堂场

6、面，而是要让学生取得真正意义上的主体地位，最大限度地依靠学生的内部自然来进行教育或者教学。（一）以生为本，在感悟中领会传统文学魅力。 在当前形势下，如何减轻学生学习文言文的负担，提高语文文言文课堂教学效率，已成为每一位语文教师关注的问题。文言文教学在初中语文教学中具有举足轻重的地位，无论是教材还是读本，文言文都占有较大比重。在教师们努力向45 分钟要质量时，苏霍姆林斯基说“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。要改变文言文教学低效的现象，只有真正让学生动起来。《庄子与惠子游于濠梁》这个故事在《庄子》一书里显得别具一格，从论辩的过程和结

7、果看，充分体现了庄子的论辩的机敏和巧妙。同时对话轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。笔者在执教时把课堂充分还给学生，学生初步感知文本后，很快获知这是两个人在争辩，而争辩的话题是“人是否知鱼之乐”，笔者顺势让学生围绕这争辩话题结合文本阐述自己支持哪一方的观点，学生积极性明显提高，课堂气氛活跃。如针对文中的重难点句子“子之不知鱼之乐全矣”的理解上，生一开始理解为“你完全不知道鱼的快乐”，另一学生立刻发现这样的理解不到位，学生进过再