(人教版)《统计》教学设计一

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1、二年级下册《统计》教学设计设计思路统计在日常生活中随处可见，在我们的教材中，本节课也是自一年级以来第三次出现统计的知识，学生已有一定的知识基础和生活经验，本节课，我着眼于从学生的现实生活出发，极力选取学生身边的事例，使生活素材贯穿于整个教学的始终。本着数学生活化，数学活动化，数学问题化的新课程理念，抓住分段统计和复式统计表两个知识点，我进行了（统计》一课的教学设计，力争在设计中体现以下几点：1．数学生活化，从学生的现实生活出发心理学研究表明：当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的

2、程度就越高，所以这节课，我除去了用现编的数据给同学们统计的方法，抓住前不久学校进行了体检的信息，让同学们在课前了解好自己的体重，采用在课堂上统计自己体重的方法，增加他们学习的兴趣，并在课前进行了实际调查，发现如果按书上的分段统计法，在二年级学生中，15千克以下的人几乎没有，这就失了统计的意义，所以我把这栏改为“21千克以下”，另外，我还设计现场进行统计，让同学们感封非常亲切，具有浓厚的生活气息，使他们兴致勃勃地投入新课的学习之中。2．数学生活化，让学生参与统计的全过程在课中，我设计了现场调查，从设

3、计统计表，到统计每段的学生人数，从数人数到进行记录，再从单式统计表组合成复式统计表，多种活动中，让同学们参与了知识形式的全过程，因为只有让学习经历知识，体验知识的形式过程，才能把新知识纳入原有认识结构中，才能成为有效知识。活动中，教师还可根据同学们的已有经验整理信息，组织同学们讨论并确定较好的统计方法，讨论并组合成复式统计表，完成复式统计表表头的理解这一步骤，变教师的“教”为“引”，学生的“学”为“探”。3．数学问题化，让学生主动探究解决问题的方法在整节课，我用一系列的问题引导学生逐步展开思维：从

4、这样设计统计表，你认为怎么样？你有什么建议呢严怎样能使表格变短，而又统计到全班每个同学的体重呢？”再到“你想怎样又快又准确的统计全班的体重呢？”，从“每年都制一张这样的统计表麻烦吗？”到“可不可以把这两张表组合一下，制成一张新的表呢广组织学生交流想办法，让学生按照想出来的办法去统计，这样办法是学生自己想的，统计的过程是学生亲身经历的，他们在这些思维的碰撞中发展了思维。本节课中，我在充分了解学生的生活经验和原有认识水平的基础上，从学生的生括实际出发，注意把数学与生活沟通，注意了教师的“导”与学生的“

5、探”相结合，用问题带动思维，让学生人人参与，参与知识形成的全过程，力求实现真正的数学学习。数学目标1．使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，了解统计的意义，会用简单的方法收集和整理数据。2．学会分段的统计方式，会看复式统计表。3．培养学生统计的意识，并能应用统计的方法解决简单的实际问题。4．在学习统计的过程中，发展学生的数学思维，调动学习的积极情感；培养学生的合作意识和探索精神。教学准备：CAI课件，两张单式统计表教育步骤一、创设生活情境：产生探究欲望师：请同学们看屏幕，图上这些小朋友在干

6、什么？生：他们在检查身体师：前不久，同学们也进行了体检是吗？那你们想不想知道我们全班同学的体重呢？今天我们：就采做个统计。（板书课题：统计）二、提供探究机会，经历探究过程1．统计二年级时同学们的体重师：先来说说自己的体重吧！生：（汇报自己的体重）师：哦，我们了解到了我们班有体重是21千克的、24千克的、32千克的等等，那我们用统计表来统计一下p巴！师：老师设计的这张统计表，把体重15千克的作为一栏，16千克的作为一栏，17千克的作为一栏……你认为怎么样？生1：太长了。生2：找不到我的。生3：太麻烦

7、了。师：那你们有什么建议呢？生：把它变短点。师：那怎样能又把表格变短，又统计到全班每个同学的体重呢？小组开个碰头会吧！（小组交流，汇报）生1：把每格变小一点。生2：把几个差不多的体重放在—起生3：分组统计，几种体重一组。师：你们认为哪种方法好？生：第二种、第三种师：那我们采试试吧！（课件演示）师：把15、16、17、18、19、20千克的合成一栏，那“21以下”来表示，把21、22、23、24、25合成一栏用“21～25”表示，把26、27、28、29、30合成一栏，用“26～30”来表示，31、

8、32、33、34、35的合成一栏，用“31～35”来表示，那还有比35千克重的怎么办？生：用35以上表示。师：很好，现在的这张统计表，你认为怎么样？生：变短了，每个人的体重都能找到。师：统计表设计好了，那我们就开始统计吧！你想用什么方法来统计呢？生画O的方法。生2：画正字的方法。生3：举手的方法。师：大家认为哪种方法好？生：举手，这样统计起来比较快。师：好，那我们就用这种吧！请同学们在自己的小脑袋里想好自己的体重是属于哪一栏的，当老师统计到这栏时，你就站起来，同桌的同学可以互相帮助