由给水向找水的转变

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1、2009学年度富平县基础教育教学参评成果由“给水”向“找水”的转变———初中化学新课程中师生角色的定位宫里镇雷村初中陈晓东由给水向找水的转变—初中化学新课程中师生角色再定位【摘要】：我们曾经认可“要给学生一碗水，教师要现有一桶水。”然而，现代课程改革给我们提出了“给学生再多水，不如让学生会找水。”这说明了“授之以鱼不如授之以渔”,也提出了教师由教书匠向引路人的转变。【关键词】：角色转变促进引导平等我们曾经认可“要给学生一碗水，教师要现有一桶水。”然而，现代课程改革给我们提出了“给学生再多水，不如让

2、学生会找水。”这也就意味着教师要由传统的“师者，所以传道、授业、解惑也。”向学生人生的引路人转变。随着课程改革的进行，社会的飞速发展，计算机和信息技术也广泛应用到教学中来，师生之间已经不完全单纯的传递和接受关系了，学生可以从其他渠道获取知识，甚至某些方面比教师知道得多，教师已有的教学思想、习惯了的工作方式，甚至权威地位受到威胁，教师和学生的关系不那么单一了。因此，教师需要重新审视自己的角色，以适应新课程改革的需要。一、教师角色为何需要发生变化当人类跨入21世纪之时，知识正在取代资本和能源，成为未来

3、社会最主要的生产要素，其结果必然是重视教育，重视人才。从20世纪80年代末开始，世界各国纷纷对本国的教育系统作重大改革，“研究性学习”正被国际教育界普遍推崇。研究性学习作为一门全新的课程，立足于改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，和现有的学科教学相比有很大的差异：　　1．以“问题”为载体；注重调查。研究性学习以研究问题为目的，没有教材和大纲，这给老师和学生留下了更多的创造空间。　　2．呈开放性态势，注重实践。从研究问题的提出，资料的获得，到研究结果的得出，都突破了原学科教学的封闭状态，学

4、生走出教室，走出校门，走向社会。　　3．由学生自己完成，注重能力培养。在老师的指导下，学生按自己的兴趣选择研究学习的内容，自由组合小组，制定实施计划，设计方案。直至完成学习任务。　　4．强调学生的感受和体验，注重研究过程。可见研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。它的出现改变以往教师在教学中的地位和作用，教师不再只是知识的传授者，他将同时成为学习者、组织者、协作者、参与者、研究者、指导者、促进者。　　二、教师的角色将发生哪些改变《学会生存--教育世界的今天和明天》一书对未来教师角色作了

5、这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动；教学过程是教师与孩子互相了解、影响、激励、鼓舞的过程。要适应这一转变，教师角色需要至少发生这样一些变化，由传授者转化为促进者、由管理者转化为引导者、由居高临下转向“平等中的首席”。　1.由传授者转化为促进者我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多

6、年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。面对新教材，我们的化学教师再也不是昔日知识的主宰者了，因为新教材决不是让教师唱独角戏的剧本。促进者的角色如何扮演？据专家分析，促进者的角色有几个特点。一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听；设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，

7、采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。　　2.由管理者转化为引导者课程改革所倡导的新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变。教师将随着学生学习方式的改变，而重新建立自己的教学方式。教师不再简单地向学生灌输知识，给学生一个现成的答案，而要引导学生自己去探索周围的世界，自己去寻找各种答案。因此教师的角色发生了变化，在活动中，他们是孩子的支持者和引导者。过去的课堂，

8、教师滔滔不绝地讲，俨然是化学的绝对权威，为了应对考试，让学生死记那些所谓的重点知识，再加上大量的反复地训练、课程改革后教师改变了过去的做法。我校的一位教师在课程改革研讨中发自肺腑地说：“我一直以为和学生关系是平等、和谐的，但反思以前的教学，对一些考试中常考的所谓重点知识，一味地强化训练，毫不顾及学生的感受”。而课程改革教师深深体会到，教师再也不能用“一言堂”的方式独霸讲坛，用一种思维方式、一种训练模式、一种标准答案去所谓“培养”学生了。例如在探究二氧化碳溶于水的实验时，学生设计出十