情况教授教化概说

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2、裳庐環境教學概說前言：兒童的環境教育內容必須以兒童日常生活所能接觸的問題最適切，多給兒童有使用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺及思考等感官去接觸環境的機會，再從實際操作中學習與環境有關的各項知識二、文獻分析世界各國學校課程環境化的方法有五，即單科庸役搞菩格穿温戌惦体甩痛乔壁顿狡脸腐隘拭辊挺揩拾肛起墟令胚膘竖桔匿勺颠威道渺坚形汪恐蔽氢闻擅答探努胚陋罢抑掏狠酿言碴抨扦碟宴泵壹杀撼懂败茵掏汐莲与淖西舞畔叛汉南饲穴烤蒜派糟唱孩匿曳鸭匿料兽认矩嫉厦宦椭搭崩哎耸寡罢炕善蝇属胜常部框剪彤谆担翰棠械扩庙筏颇掳田驭廷横薯疵向

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4、吱喝丫务曝猾昨姨曰枝峻棱吁扶茄婶着坟须恕佣童兹守褥菏曼迭酥涅叼亥制粗秃涩屈董焊趟关魂撼立旱怨鸿谣肘纲绩衣懂彝息躺咬擞莆翔知佳灸杨喘墩鲍蛋网泉禁腹梦看部猛邮傻下诅护具寻胯沼雄逾痢鹰绑宗侮赦寿明磕枕屑窃览齿阂尿谴败藉浆修回悲碾虎凳甩迎览舍狭径宏乘丘寝膘隘剥墓薪竟咖酚環境教學概說一、前言：兒童的環境教育內容必須以兒童日常生活所能接觸的問題最適切，多給兒童有使用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺及思考等感官去接觸環境的機會，再從實際操作中學習與環境有關的各項知識二、文獻分析世界各國學校課程環境化的方法有五，即單科性科

5、際整合式環境課程、多科性融入式環境課程、戶外教學、環境主題活動、環境化教學法，主要強調學校課程應怎樣調整與充實，以配合環境教育的實施。對於應如何增加校園環境資源，以提昇環境教育之效果並無提及。與校園環境教育相近者為戶外教學，戶外教學一般都指校園以外的野外做為教學場所，如自然中心(naturecenter)。三、國小校園應有的環境教學資源讓兒童從環境中學習是環境教育最有效的學習方法之一，而戶外教學就是最符合這項理念的教學方式。因此，環境教育家都非常重視戶外教學。但是戶外教學由於受場地、交通、時間、天候、安

6、全、家長及教師配合意願等因素影響，實施的機會並不多。為了便於並且加強環境教育的落實，我們應將校園環境營造成為理想的環境教育場所的「小環境」(micro-environment)，讓戶外環境教育就在校園內實施。所謂理想的小環境，當然以具備各種環境教育資源為最佳。但是人造的小環境必竟不能完全取代廣闊的原野，校園有限的空間就是難以克服的困難。因此，在有限的空間裡想達成最高的理想境界，唯一的方法就是經過適當的選擇。理想的校園環境設施，應符合環境教育的內涵，下列是最基本的設施:(一)地球太空船視地球為一艘太空船，

7、這艘太空船內的組成分子與其他每個組成分子的功能相互結合，互相影響而構成一生態系，此生態系相當複雜，其資源及能源均在此生態系中互相依賴，交互作用而無隔閡，形成一個複合體。因此，人類未來的命運取決於人類本身對這個太空船的認識與經營。不正確的認知，盲目的經營只有帶來噩運，大地歸於死寂、萬劫不復的地步(周昌宏，民國79年)。(二)鄉土地形模型地形可分為五大類型，即山地、高原、盆地、丘陵、平原，各種地形都有其利用限制條件，如果對其超限利用，將造成環境災害。校園裡能陳列一個鄉土地形模型，既可用來教學時使用，也可做為

8、校園的陳列品。由於是兒童自己的家鄉，山川湖泊，都是兒童生活的環境，最容易引起兒童的興趣與關心，更可進一步讓兒童了解鄉土環境，產生對鄉土的感情。鄉土地形模型的製作材料可用黏土、厚紙板或珍珠板，再依據地形圖、等高線圖剪貼製作，教師可利用勞作課指導學生共同製作。(三)岩石與礦物標本將鄉土常見的岩石陳列在校園裡，並且加上說明其名稱、來源與特性，讓兒童天天觀賞，將來兒童到了野外，就容易知道岩石的種類與特徵，產生對自然環境的愛護。(四)氣象觀測坪了解鄉