2019-2020年三年级语文上册 丑小鸭 1教学反思 北师大版

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1、2019-2020年三年级语文上册丑小鸭1教学反思北师大版这篇课文是根据丹麦著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也讨厌他，除了鸭妈妈，谁都欺负他。可怜的丑小鸭，只能离家出走，但仍然摆脱不了小鸟的讥笑、猎狗追赶的厄运。尽管遭遇如此凄凉，但他仍然没有忘记对美丽的深情向往。谁能想到，原来他不是丑小鸭，竟是一只美丽的白天鹅呢？我认为过分理性的“肢解”只会破坏文章带给读者的整体美感。因此，我在设计这堂

2、课的教学时，打破了以往教学中过分注重理性分析的教学设计，而是让感性教育去呼唤孩子们心灵深处最美好的情感、去引发他们对文本内涵的感悟。通常《丑小鸭》的教学结构都是按丑小鸭的命运情节发展来组织课堂教学，我在处理这篇文章的教学结构时，把课文的第二自然段和第七自然段进行对比，让学生直观感受到丑小鸭的丑和白天鹅的美，由此引起他们的疑问：“文中的人物都想到这样一种结局了吗？”进而让学生自主的学习课文，从文中寻找答案，体现了学生的主体地位。学生通过对比，自然而然地理解了“惊奇、羡慕”这两个关键词，感受到丑小鸭渴望得到温暖，得到关爱的心情。接着，出示丑小鸭受欺图，让

3、学生通过朗读、想像，感受丑小鸭的不幸。这样内容上的反差、感情上的对比，使孩子们对丑小鸭的磨难会有更深刻的感悟，使孩子们对丑小鸭变成白天鹅后，那种幸福、那种快乐、那种兴奋有更深层次的体验。另外，在学习本课时，我凭借课文，充分发挥挖掘课文字里行间蕴含着的深刻的人文内涵。丑小鸭来到这个世上受尽了欺负，但她还是憧憬着自己美好的理想。最后让学生转换角色，假如你是曾经欺负过丑小鸭的那些人，此时此刻你想说点什么，鼓励学生亮出自己的想法。学生知道了人与人之间应该是平等的，应相互尊重、关爱、帮助；还知道了不应该以貌取人，要有一颗善良纯洁的心才是最重要的。学生不仅理解了

4、课文，更重要的是知道了怎样做人。课堂教学是一门遗憾的艺术，回顾这节课，有不少缺憾的地方：语文课中在朗读，让学生在读中品味，读中感悟，通过朗读，感受到美，认知美的真谛。教师应在学生充分感知的基础上相机点拨，升华认识。但这节课学生读得还是少了，读得火候不足。附送：2019-2020年三年级语文上册丑小鸭1教学反思浙教版这篇课文是根据丹麦著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也讨厌他，除了鸭妈妈，谁

5、都欺负他。可怜的丑小鸭，只能离家出走，但仍然摆脱不了小鸟的讥笑、猎狗追赶的厄运。尽管遭遇如此凄凉，但他仍然没有忘记对美丽的深情向往。谁能想到，原来他不是丑小鸭，竟是一只美丽的白天鹅呢？我认为过分理性的“肢解”只会破坏文章带给读者的整体美感。因此，我在设计这堂课的教学时，打破了以往教学中过分注重理性分析的教学设计，而是让感性教育去呼唤孩子们心灵深处最美好的情感、去引发他们对文本内涵的感悟。通常《丑小鸭》的教学结构都是按丑小鸭的命运情节发展来组织课堂教学，我在处理这篇文章的教学结构时，把课文的第二自然段和第七自然段进行对比，让学生直观感受到丑小鸭的丑和白

6、天鹅的美，由此引起他们的疑问：“文中的人物都想到这样一种结局了吗？”进而让学生自主的学习课文，从文中寻找答案，体现了学生的主体地位。学生通过对比，自然而然地理解了“惊奇、羡慕”这两个关键词，感受到丑小鸭渴望得到温暖，得到关爱的心情。接着，出示丑小鸭受欺图，让学生通过朗读、想像，感受丑小鸭的不幸。这样内容上的反差、感情上的对比，使孩子们对丑小鸭的磨难会有更深刻的感悟，使孩子们对丑小鸭变成白天鹅后，那种幸福、那种快乐、那种兴奋有更深层次的体验。另外，在学习本课时，我凭借课文，充分发挥挖掘课文字里行间蕴含着的深刻的人文内涵。丑小鸭来到这个世上受尽了欺负，但

7、她还是憧憬着自己美好的理想。最后让学生转换角色，假如你是曾经欺负过丑小鸭的那些人，此时此刻你想说点什么，鼓励学生亮出自己的想法。学生知道了人与人之间应该是平等的，应相互尊重、关爱、帮助；还知道了不应该以貌取人，要有一颗善良纯洁的心才是最重要的。学生不仅理解了课文，更重要的是知道了怎样做人。课堂教学是一门遗憾的艺术，回顾这节课，有不少缺憾的地方：语文课中在朗读，让学生在读中品味，读中感悟，通过朗读，感受到美，认知美的真谛。教师应在学生充分感知的基础上相机点拨，升华认识。但这节课学生读得还是少了，读得火候不足。小学教育资料好好学习，天天向上！第3页共3页