寻求新旧计算教学的平衡点

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1、寻求新旧计算教学的平衡点内容摘要：传统的计算教学目标单一、教法单调无趣，常常让学生们望而生厌，但训练扎实，学生计算速度快，正确率高。新课程倡导的计算教学具有多元化的教学目标，多样化的教学形式，学生学得生动活泼，但两极分化现象严重，有些学生计算能力下降。面对新旧两种计算教学各自的优劣，我们应在两者之间找到最佳的平衡点，使我们的计算教学既扎实有效却又不失灵动创新。关键词：传统的计算教学新课程下的计算教学平衡点大家认为，传统的计算教学目标单一，大量机械重复的训练，使学生们觉得计算课实在是枯燥而乏味。所以，我们大多摒弃了以往的计算教学模式和一些教学方法、手段等。同时，在新课程赋理念的感召下，我们刷新

2、了计算教学，赋予了计算教学许多新的内涵。多元化的教学目标、生活化的教学内容、多样化的计算方法、自主探究的学习方式等等，这些都激活了计算教学新的生命，新的活力。然而，这些丰富的内涵，往往令老师们顾此失彼。事实上，我们不得不承认，有些学生计算的正确率下降，口算速度减慢，他们的计算能力没有得到提高，数学思维能力也没有得到相应发展。比较新旧两种计算教学的流程，我们不难看到其优劣。当前计算教学的一般流程为：教师情景创设——学生提出问题——自主探索算法——反馈交流算法——自主选择算法。一节课下来，一部分学生的创新精神、自主探索能力提高了不少，学习内容也能轻松地掌握与运用。但是对于另一部分学生来说，头脑里

3、经常是一片模糊，面对众多算法不知所措或互相混淆。传统的计算教学，一般按照“复习铺垫——讲解算理——尝试练习——巩固强化”的过程进行教学。它目标相对集中，内容也比较单一，训练比较集中，一堂课下来，几乎没有不会的学生。其实，在平时的教学中，我们也感觉到传统与现代各有各的优势，新旧教法可以相互借鉴和参考。因此，我认为，新课程下的计算教学需要理性回归，我们在接受课改新理念的同时，确实可以也有必要适度秉承传统计算教学的优点，整合传统与现代计算教学的精华，提高计算教学的实效。那么，我们站在新理念的视野下，来看传统的计算教学，如何在两者之间找到最佳的平衡点，使我们的计算教学既扎实又不失灵活呢？下面针对这方

4、面的认识，结合自己的教学实践，谈谈在计算教学中的一些探索与思考。一、创设情景与适度铺垫完美融合。6传统的计算课，比较注重复习一些与新知识相关的旧知识，这样的知识铺垫可以沟通新旧知识间的联系，促进知识的迁移，同化新知识，从而降低学生理解新知识的难度，由此看来，适量的知识铺垫是必要的。但是，如果知识铺垫过多，就会使学生形成思维定势，扼制学生学习的主动性和积极性，不利于学生理解新知，影响学生思维的深度和广度，很难引发学生的创新。新课程则注重情境创设，为学生探究学习提供丰富的、开放的信息资源，提高学生学习数学的自主性，有利于激发学生探索知识的欲望。但由于没有了旧知的铺垫，有些新知的探究对学生来说难度

5、太大，不利于大多数学生的发展。因此，我认为，情境创设与适度铺垫可以和谐统一。例如，在教“9加几”一课时，可以这样安排第一环节：今天小猴给我们大家带来一些礼物，想知道是什么吗？（设置悬念，学生个个兴致盎然。）不过，我们先要来完成小猴带给我们的几道练习题，看看谁算得又对又快。出示与新知有关的复习题“9+1+2、9+1+7、9+1+4、9+1+8、9+1+5”，指名计算，并提问“为什么你们能算的又对又快？”“你发现这些题目的规律了吗？”(通过这样的练习与分析规律，为凑十法的学习做了很好的铺垫。)小猴见小朋友表现这么好，邀请我们一起来看看它带来的礼物，是什么呢？老师出示主题图，找出图上的数学信息，提

6、出问题：盒子里有9个桃，盒子外面有4个桃，一共有几个桃？通过实践得出，情景创设与复习铺垫的完美结合，可以帮助孩子们找到新旧知识的衔接点，适当地为新知学习扫除一些障碍，同时在这一过程中，学生也充满了兴趣，充满了期待，自主学习的意识始终融入其中。二、直观算理演示与抽象算法表述相得益彰。传统的计算教学课堂，教师关注的是学生的计算技能，认为只要让学生掌握方法之后，反复演练就可以达到计算正确、熟练的要求了。于是，“精讲多练”成为传统计算教学的特点。千篇一律的方法，程式化的计算过程，计算教学给学生的感觉就是“机械运动”。结果，学生只会按部就班地进行计算，计算速度和正确率是提高了，但面对千变万化的实际问题

7、却无能为力。现在的课堂，教师更关注学生的学习过程，注重让学生通过看图、动手操作等活动自主探究算理。致使有些计算教学转到了另一个极端，过于强调“你是怎么算的”、“还可以怎样算”，而缺少计算方法的提炼，导致算理很突出，算法不扎实，学生计算技能不够熟练。这样的教学，虽让学生知其然，更知其所以然，但由于偏重探究算理，抽象的算法得不到落实，致使学生计算的正确率和速度大打折扣。6其实，算理是算法的基础，算法是算理的抽象概