小学心理健康教育活动设计

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1、小学心理健康教育活动设计课程设计是教学的重要环节，尽管我们反对心理健康教育的学科化倾向，但作为一种教育教学活动，设计是十分必要的。一、确定目标活动目标是对心理健康教育活动过程的预期，是团队活动的导向，心理健康教育活动课的内容和形式都是围绕目标制定的。同时，目标一经确立，就对学生团体起到凝聚作用。团体目标与成员的主观需求相关程度越高，目标对成员的凝聚力就越强。因此，建立活动目标应该注意以下几点。(一）目标应与学生的心理成长密切相关心理健康教育活动课的主要目标是帮助学生解决成长中的心理发展问题。例如，自我意识的发展问题是儿童长

2、期要面对的人生课题，小学阶段包括学生如何认识自己的身体，如何形成恰当的性别意识，如何形成学科的自我概念，如何形成对待自我的情绪基调，等等。再如，如何使学生从一个儿童变成一个终身学习者，也是小学生要面对的问题，其中包括对待学习的态度，学习中的情绪调节，学习中的策略使用，学习的自我反馈和自我奖赏，与他人合作的学习，与教师的交流。又如，学生在处理人际关系中的个性成长问题，怎样克服社交中的退缩与害羞，怎样表达自己和倾听别人，怎样受别人的欢迎，怎样处理和成人世界的关系等。这些问题都是从小学生心理发展的阶段性特征出发，是小学生要独自去

3、面对的人生任务。心理健康教育活动课就是关注学生的这些人生发展课题，为他们创设环境，提供支持，让他们走好人生之路。(二）目标应为学生的心理发展留下空间心理健康教育活动课的目标定位在学生心理的发展，所以既不是对学生心理发展现状的描述，也不是对学生中存在的心理问题的补救，而是要拉动、牵引、激励和提升学生的心理发展。但这种教育的要求不是通过提高教育目标来实现的，而是为学生心理的发展预留发展空间，是建立在对学生的发展愿望和发展能力充分信任的基础上的。这要求教育者要为学生提供一种高品位的生活方式、一种充满挑战性的探索历程、一种深刻而震

4、撼的情绪体验、一种多维度的个性张扬感受。教育者不能用自己教育理念的局限去禁锢学生心理的发展空间，所以如何为学生设计超越性、灵活性、前瞻性的教育目标是心理健康教育活动要认真对待的课题。(三）目标应由学生参与制定并得到学生认同8教师在设计活动方案时，首先要了解学生的真实想法，如他们现在在想什么？谈论什么？做什么活动？关心什么？喜欢什么？受什么困扰？要表达什么？他们对班集体和班主任的期望是什么？对自己的期望是什么？希望从心理健康教育活动课中获得什么?他们成长后的图景是什么？其次，在此基础上，与学生一起提出并磋商可能形成和达到的目

5、标。可以采取个人提议、集中讨论选择的方式，也可以采取教师提供“菜单”，集体投票选择的方式来确定活动的目标和主题。大家探讨出来的目标，更容易被学生看作是“自己的”目标。最后，由教师再把目标明确化，根据学生心理发展的特点进一步升华目标，从而保证学生心理发展的方向性和超越性。对于内容的选择，应始终把握好一个原则，就是要从生活逻辑和问题逻辑出发，选择与学生的实际生活联系最密切的话题，找到他们最渴望得到解决的问题。例如，在“当你面对来自同伴的影响和压力”活动中，教师设计了几个情景和问题，都是同学们生活中经常遇到又觉得为难的，如“面对

6、同学递过来的香烟时到底抽不抽？”“考试时，平常要好的同学要求给予帮助怎么办？”等等。(四）目标应该具有系列性从整体上讲，心理健康教育活动课按照不同年级学生的心理规律特点及当前学生遇到的主要焦点问题，将教育活动的目标层次化。根据学生学习、生活实际，从学习、生活、适应社会三个方面着眼，每方面的内容分为不同的单元，每个单元又由许多相对独立的活动组成，每个独立的活动即是教育活动课的最小单位。目标越具体，实施中越好操作，越易于实现。有些活动设计，目标定得高、空泛，教师在活动时不好把握，心理健康教育活动易停留在表面，不能深入，难以收到

7、实效。对于小学生主要的发展性任务，可以设计系列性的心理健康教育活动，在反复性、层次性、深入性的活动中提升学生的心理素质。以“认识自我”的专题为例，按照人格心理学家库利的观点，“自我”包括三方面：一是“自我”在别人心目中的表现，二是别人对“自我”的评价，三是本人的自我评价。据此可以设计系列专题活动。例如，“欣赏我自己”活动通过自我欣赏和被别人欣赏来寻找自身优点，以促进自尊、自信；同时学习和发现别人的优点，以增进对同伴的了解。又如“多面镜中的自我”活动通过“猜猜他是谁”的客观描述和对欣赏者的描述来从自我反省和他人反馈中了解和认

8、识自己。再如“找感觉”活动通过反省在不同情境下的自我感受和表现来增进对自我的认识。二、分析条件在心理教育活动课的设计中，必须首先分析如下的条件。(一）学生条件8教师在制定心理健康教育活动课的目标时，要充分考虑学生的心理特点和年龄发展特征。目标的制定要考虑：这是教师和家长面临的问题还是学生面临的问题？是学