小学语文论文：谈语文课外阅读的指导

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1、由“内”而“外”，由“外”而“内”——谈语文课外阅读的指导　课外阅读在学生的语文学习中占有重要的地位，大量的阅读能使学生开阔眼界，增长知识，积累语感，提高阅读能力。而小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读”。吕老的

2、这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面，起着巨大的作用。新课程背景下的语文教学十分强调语言和积累，对学生的课外阅读总量作出了刚性的要求。况且语文课文本身就包罗万象，涉猎甚广。而要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为学生生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。一、由“内”而“外”，培养学生的阅读兴趣“兴趣是最好的老师”，没有了阅读的兴趣，那么阅读对

3、学生来说是一件相当乏味的事情。所以，要让学生阅读，首先必须培养学生的阅读兴趣。只有当学生在头脑中树立起了强烈的课外阅读的意识，才能积极主动地去阅读课外书籍。建构主义学习观认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。小学生的语文课外阅读活动也是一种学习行为，同样也具备建构主义学习观所提出的这几个因素。因此，在小学生课外阅读指导中，应由过去注重教师的“外部强制”转变为关注学生阅读的内部动

4、力的生成，让学生想读。1．激发阅读动机。　动机能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体的某种需要。行为可由需要引起，在某一时刻最强烈的需要构成最强的动机，而最强的动机决定行为。由此可见，只有激发起学生的阅读动机才能使学生产生外阅读的行为。动机与学生已有的知识结构又必然联系的，所以不同学生的阅读选择也是不一样的。因此，在课外阅读指导中必须创造条件以满足各类学生不同的阅读需要。在具体实施过程中，我从多种途径为学生提供适合他们阅读的课外阅读资料，通过反复刺激，激发学生的阅读兴趣。首

5、先高效地利用学校开辟的“书香长廊”这一良好的资源，鼓励学生课间进行阅读，；其次我在教室里建立了小小图书室，动员学生自己捐书，自己为自己营造阅读场所。让学生一进教室，就能看到书柜上丰富多彩的阅读材料，其阅读的欲望自然就会产生。而事实上学生的积极性相当高。只一天的功夫，班级图书室就成立了。在教室靠窗的柜子上，一排排书籍井井有条地摆放着。经过学生讨论决定，班级图书室不设借书的时间和阅读时间，只要他们乐意，什么时候都可以去借书看，阅读完后还回去就行了。4这样，学生进行课外阅读就更宽松了，他们的阅读兴趣也

6、就相应的提高了。此外，我还通过开家长会这一渠道，对家长讲明课外阅读对学生的益处，使家长提高认识，为学生购买相关的课外阅读资料，并且鼓励家长在家中进行亲子阅读，让学生们在家中也能体会到相应的学习氛围，进一步巩固学生的课外阅读动机。2．关注阅读成就感。成就感是指一个人力求实现有价值的目标，以便获得新的发展的一种内在推动力量。成就感越强的学生，学习的积极性就越高，学习的自觉性、主动性和持续性就越强。在学生的课外阅读中，教师如果能让学生展示自己通过课外阅读所获得的新信息，并给予其积极的评价，学生就能从中

7、看到自己的进步，获得成功的快感，生成成就感，从而激发自己再去广泛阅读，使自己的认知水平达到一个新的高度。如此往复，学生便在自我不断提高的过程中，构建起了自己的认知体系。在我们班，每两周就有一次“好书推荐”的活动。在这节课上，学生可以就最近自己看到的好书向同学推荐，在推荐中，既要谈自己读了这本书的体会，同时还要讲清楚自己推荐这本书的原因，也就是看了这本书后的好处，然后再由全班同学评选出“最佳推荐手”，班级里会给予一定的奖励。这个活动深受学生的喜爱。每次活动前，学生们都会很认真地准备，当他们的推荐得

8、到其他同学的认可的时候，学生们脸上会洋溢着喜悦的笑容，我想，他们的内心一定是更甜蜜的。这样的活动定期举行，学生们的课外阅读兴趣更加浓厚了。课间，经常可以看见一些学生找个合适的地方，全然不顾周围吵闹的环境，全身心地沉浸在了书香之中。3．关注个性需求。在以往的教学中，我们也都注意指导学生的课外阅读，但是，在指导过程中，往往是教师选择好了书籍，然后布置学生去阅读，而且采用统一的方式，如做一些简单的摘录，写一点写读后感等，然后定期进行检查。可是，有时候从我们教师的角度看来是很不错的书籍，并不一定能使学生