小学数学新授课呼唤“慢”的艺术

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1、小学数学论文小学数学新授课呼唤“慢”的艺术　[摘要]教学，作为一种“慢”的艺术，需要留足等待的空间和时间，需要舒缓的节奏，而高频率、快节奏、大剃度往往不利于学生的有序成长和发展。小学数学新授课是小学教学全过程中最重要的课型，学生学习新知识主要通过新授课，新授课的质量从根本上决定着学生学习的质量。因此，教师应该让新授课课堂慢下来，既要让学生收获“双基”，又要让学生的有效思维回归课堂，使不同层次的学生得到不同的发展，逐渐增强自信心和自我力量。[关键词]小学数学新授课　　“慢”的艺术2014年十二月我校教研课上有位教师

2、执教了新人教版三年级上《周长的计算》，次日，某小学举办课堂教学展示活动，有位教师也教学了同一课题。同样的课题，不同的教材处理，不同的教学设计，给我感触颇多。下面，结合这两位教师的教学谈谈自己的思考。案例一：１.出示例3图指一指周长在哪？引导理解周长含义。用笔描周长。揭示周长概念。2.动手操作，研究周长策略出示长方形卡片，有什么办法知道这个卡片周长是多少？集体讨论；独立测量并计算周长；汇报结果：6+4+6+4=20（厘米）6×2+4×2=20（厘米）（6+4）×2=20（厘米）3.出示正方形卡片。集体讨论得出计算周

3、长的方法4.巩固练习：书本做一做案例二：1.复习:什么是周长？（学生已学习了《周长的认识》一课时）2.开门见山，自主探究思考：你准备选哪个图形测量更方便，速度更快？第一次选（）形，量了（）次，周长这样算：（共选3次）3.练习反馈，统计中感悟图形的特征；收集正方形，长方形多种算法；比较，你们喜欢哪种？4.基础练习6（１）9CM8CM7CM1CM2CM3CM看图计算周长，你发现了什么？（２）书本做一做5.深化练习巧妙测量计算下面图形的周长想象随着边数的增多，会出现什么图形？它的周长怎样计算？案例分析：案例一中，教者把

4、《周长的认识》和《长方形、正方形周长的计算》合为一课时教学。从开始引入周长到周长概念的理解，共用时10分钟，这种仓促的教学，师生虽然对答如流，却是强行将周长的概念灌输给学生，忽视了概念形成的过程。第二部份，长方形周长的计算探索用时10分钟；汇报讨论用时5分钟；正方形的计算通过集体讨论得出公式，用时5分钟。教学进展的速度偏快，学生缺少对知识获得的思维过程的感悟。巩固练习10分钟，完成课后做一做。出示答案，核对订正。学生正确率较高，然而，这只是基础练习，如果出现不规则图形求周长，学生定会不知所措。学生没有理解长方形周

5、长的多种计算方法，也没有感悟平面图形周长的计算方法，在随后的学习中，便会错误连篇。案例二中，教者把《周长的计算》独立为一课时教学，让学生充分自由探究平面图形的周长计算方法，引导学生先感悟长方形、正方形的特点，再尝试交流计算周长的方法，最后课件回顾加深理解。课堂慢了下来，教师洞察到每位学生的困难并及时给予帮助，学困生也在集体学习中习得了基础知识、基础技能。从基础练习到深化练习，学生不但学会了周长的计算方法，也体会了多种数学思想方法。如，在特定条件下，长方形的形状不同，周长是不变的，渗透变与不变的辩证思想；圆的周长，

6、渗透极限思想，为今后圆的学习奠定基础；还有数形结合等等重要的数学思想方法。整堂课，伴随着融洽的师生关系，学生凝神思考，积极讨论，阅读书本，不但习得了知识技能，也增强了学习数学的能力和意志。可见，适当放慢教学的脚步，不是拖沓，而是一种更高效的教学方式，我们的新授课课堂正需要“慢”艺术让学生踏实地学知识。下面结合教学实践，谈谈我对新授课呼唤“慢”艺术的感悟。一、学生差异呼唤“慢”艺术《数学课程标准（2011年版）》指出：“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，

7、不同的人在数学上得到不同的发展。”集体学习中，每个学生的数学能力存在一定的差异，这种差异既有先天智力上的差异，又有教师在平时教学中培养的结果。新授课要面向全体学生，只有把课堂“慢”下来，才能让每一个学生都积极参与到有效学习中，才能让不同的学生在数学上得到不同的发展。【片段】人教版（2011版）小学数学四年级下册第一单元《租船问题》⑴引导学生找出信息和问题：我们一共有32人，小船24元，限乘4人，大船30元，限乘6人，怎样租船最省钱？6⑴独立尝试。“优等生”列出两种或三种方案；“一般生”举出一种方案；由于问题思维含

8、量较高，学困生无从下笔。⑵汇报：生①：32÷6=5（条）……2（人）（5+1）×30=180（元）师问：为什么认为你的方法最省钱？（生沉默）生②：这2人坐小船更省钱。5×30+24=174（元）生③：先比较单价，确定大船还小船哪个省钱。生④：我还有更省钱的方法：把32人分成24人和8人24÷6×30+8÷4×24=168（元）师问：怎样想到这种方法？生④：妈妈教过我，尽量