小学语文论文：课堂动态生成 课堂生命流光溢彩

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1、课堂动态生成课堂生命流光溢彩　新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。德国教育家克拉夫斯基提出：“衡量一个教学计划是否真有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能够尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能使教师在教学中采取教学论可以论证的、灵活的行动，使学生创造性的学习，借以发展他们的自觉能力作出贡献——即使是有限贡献。”这是我们新课改追求的目标，它与我们新课程中的强调学生的主动性，注重过程与方法，强调课堂的动态生成有着异曲

2、同工之妙。课堂动态生成是指课堂中不是机械地按部就班，而是教师与学生，学生与学生在课堂中，合作、对话、摩擦甚至碰撞中，现实生成的超出教师预期、教案规定的新问题、新情况。所以教师必须善于捕捉课堂生成，紧紧抓住课堂生成，灵活的策略应对课堂生成，深刻的反思、总结课堂生成。一、及时抓住、灵活处理课堂动态生成，提高课堂应对策略。我们常常看到这样的现象：老师从容不迫地走进课堂，按照教案滴水不漏地开始授课，教学环节衔接得天衣无缝。听课老师的视线始终集中在授课教师的身上，全神贯注地欣赏着娴熟的教学技巧表演。然后在一片掌声中，师生完美无缺地完成了课前预设的教学情景。我们不禁要反思：在这些所谓“精彩”、

3、“优秀”的课堂上，学生独特个性的思维火花在哪里闪现？语文教学独具魅力、体现人文关怀的美在哪里闪现？难道顺畅的教学流程、先进的教学手段、热闹的教学气氛，就是新课程标准下的理想课堂吗？“老师，我还有更好的方法。”“老师，我有补充。”“老师，我发现书上错了。”……课堂，面临着前所未有的挑战，老师，面临着前所未有的尴尬。课上，学生开始有自己的主见，不愿跟着老师设定的思路走。是将教案进行到底，还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前进？叶澜教授极其精辟地指出，千百万这一切的原因“是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现。它导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机与乐趣，缺乏对智慧的挑战和

4、好奇心的刺激”。新理念下的课堂是活的，随机生成的。课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。这里不应该有花架子，不应该有装腔作势，不应该有矫情表演。有的是学生实实在在地学，教师真真切切地教。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。所以，当面对无法回避的课堂生成时，我们应该对它有正确的认识，把这生成及时纳入预设的教学当中。在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，从而使课堂上的生成转化成教学中宝贵的课程资源和财富。二、“简单设计”与充分预设动态生成的课堂，要求教师在备课时，既要做到让自己的设计简单些，又要做到对于课堂要充分预设。这两者是相统

5、一的。简单设计是针对通常教学中“精心设计”的教案而言的。我们的教案条理分明，环环相扣，步步为营，问题一个接一个，设计相当精确详细。一堂课的时间安排也是完美无缺，教过几年书之后，就能精确说出每个知识点、每个问题需要多长时间来解决；问题答案了如指掌。但是正如德国教育家第思多惠说过：“一个不好具有的老师给人真理，一个好老师则教人发现真理”。上述的现象在有形无形中扼杀了学生的自主性和创造性。“教案”像一根无形的绳索牵动着学生严重地束缚着学生。于是学生智慧的火花转瞬即逝，激情的碰撞被无情压抑，所以我们提倡让教案的设计简单些提倡从僵化的、呆板的线型教学设计走向灵活多变、广阔发展余地的板块教学设

6、计。教学设计的“简单”并不是说我们不用课堂准备，不用钻研教材。恰恰相反，教学设计的简单是建立在教学充分预设的基础之上。备教材，备教法，备学生。不同的课堂，不同的学生甚至不同的时间都会有着不同的情况的发展趋势。每种情况应如何处理，如何才能最有效地调动学生的积极性的兴趣，教师需要有多条思路，一一把它们考虑到。没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。预设是全方位的，“板块式”的能够顺利应对一般的课堂动态生成。《东方之珠》这篇课文写了沙滩、公园、街市这三个地方。就是三个板块，运用绘画的方式要在课件上展示出来，这时不同的学生就有不同的思路，不同的思维水平，不可能全都是按书上顺序一一讲下来，怎

7、么办？我就采用了CAI课件形式，让学生自由回答、想象，学生说到哪个就出示哪个。这时学生觉得自己的意见被重视和肯定，课堂围着自己转，从而充分调动了学生学习参与的积极性，课堂气氛活跃，学生争着表现自己。三、深刻的反思总结课堂生成新课标强调学生主体性，所以教师往往忽视了教师的主导性，教师应该为学生的主体学习创造条件，组织好课堂，使课堂能够进行有效的生成。对于生成要加以正确、深刻引导和总结。有的教师会把问题一个个抛给学生，课堂顿时像炸开的锅，乍看热闹非凡，细品毫无主题，最后教