动态生成让语文课堂流光溢彩

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1、动态生成让语文课堂流光溢彩　　动态生成是新课程改革的核心理念之一，它要求教师从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。它要求教师在课堂教学中不是机械地执行预设方案，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生在课堂上的独立人格，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。然而，动态生成应“生”在何方？下面谈谈这方面的尝试。　　一、发挥想象，拓展动态生成　　语文课堂教学面对富有价值的生成资源，教师不应当拘泥于预设的教学流程，可将教学流程在生成中即时“变奏”，

2、研究的主题在生成中适度“更换”，预设的目标在生成中合理“升降”，环节的推进在生成中适时“增删”，从而让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。如教学《草船借箭》时，生1提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰当，“借”是经别人同意暂时使用的东西，用过以后要归还的，而诸葛亮是用计骗取了曹操的箭，更没有归还的意思，因此不能用“借”，用“骗”字更恰当。于是，教师抓住这“生成”的亮点，把预设的教案暂时搁起，组织学生分正反两方进行辩论：到底是用“借”好还是用“骗”好？学生的思维顿时活跃起来，他们从不同的角度来考虑，来辩论，最后达成共识：用“借”字是最好的。“借”4更突出

3、了诸葛亮的神机妙算；曹操好像是自觉自愿把箭交给诸葛亮的，以后交战时东吴还要把箭还给曹军；用“借”字很风趣、幽默，讽刺了曹操的自以为是，赞扬了诸葛亮的聪明才智。　　二、大胆取舍，引领生成　　曾经看过特级教师徐善俊执教的《赤壁大战》一课的录像。课文学完了，徐老师问学生：“大战结束了，周瑜在庆功会上会怎样向将士总结这次取胜的原因？同样，曹操也会总结这次失败的教训，如果你是曹操，会怎样向部下作总结？”这时，一个小男孩举手发言：“我看过《三国演义》，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢？”一句话使课堂的气氛“凝固”起来。只见徐老师先是一笑，既而表

4、扬这位学生读书用心，然后说：“你说得对！咱们就不让曹操开总结会了，但是，你说曹操回去以后，独自一人会不会反省自己？咱们就把他的内心话掏出来，行不行？”这一问，激起了学生思维的涟漪，课堂气氛又活跃起来。我想，正是徐老师在课前有了很好的预设，激起了他的灵感，才会游刃有余地化险为夷。　　三、捕捉动态资源，让生成焕发活力　　课标明确指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。要合理巧妙地捕捉生成性资源，让课堂焕发生命活力。例如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，理解“碧空尽”这个词语时，大部分学生依据课文后的注释知道是“

5、消失在水天相接的地方”。一个学生马上站起来说：“‘碧空尽’说明李白在岸上站了很久很久，直到船都看不见了。”另一生接着说：“从这个词我可以想象李白当时的心情是难以割舍的，直到船看不见了，还舍不得离开。”“4说得太好了，直到船看不见了，李白仍伫立江畔，似乎要把一片情意托付江水。”我补充。接着我顺势引导学生想象“尽”的是什么、“不尽”的是什么，深入体会友人之间的感情。学生畅所欲言，情感达到了又一个高潮。在这个环节中，对于个别学生的创造性表现，我巧妙地施以诱导点化，使之成为点燃全体同学创新引擎的“星星之火”、激活课堂生命活力的“兴奋剂”，让课堂锦上添花。　　四、

6、运用赏识评价，助推课堂生成　　师生积极的情感和态度，是促进课堂生成的重要因素；赏识性评价是维系师生、生生有效对话的纽带，是促使课堂生成的“助推器”。有一次，在学习“长”字时，一个学生组词“拔苗助长”，我一听，心想：还会组成语，真不错！随之高兴地问了一句：“知道什么意思吗？”“知道。”“我们把苗向上拔一拔，帮助它快点长。”他说的意思只是从字面理解，很不准确，怎么办？否定他，说出正确答案，让他丢面子？不行，不能打击学生的积极性，要给予引导、鼓励。于是我笑着来到他的身边：“你可真了不起，还会组成语！”他听到了我的表扬，欣喜之情溢于言表。我紧接着说：“知道吗，这

7、个成语还有一个小故事呢！你愿意回家准备一下，明天讲给大家听吗？”这个学生一听，老师不仅表扬还委以重任，连忙点头，高兴地答应了。第二天一早，他就要求为大家讲故事，我想他一定准备好了，就答应了。不出所料，他讲得绘声绘色，足见费了些心思。讲完后，没等我问，他自己就说：“昨天我讲的意思不准确，应该是……”听着学生能通过自己的学习纠正自身出现的错误，我的内心真是欣慰极了。我连忙评价道：“4能够结合小故事准确理解词语的意思，这很好。希望你读更多的故事，去积累更多的词。你的头脑中的知识会越来越丰富。”这生动、巧妙的评价语言学生听后怎么会不被深深感染、大受激励呢？学生高

8、兴地坐下了。眼神中满是成功的喜悦。　　总之，课堂是师生生命经历的重要场所，教师要