课程与教学论》形考作业2答案(第5—8章).

《课程与教学论》形考作业2答案(第5—8章).》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、课程与教学论》形考作业2答案  （第5—8章） 一、填空题 1．课程与教学内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定应该教什么和怎么选择需要教的内容。泰勒提出了课程组织的三个基本原则：连续性、顺序性和整合性原则。课程的纵向结构，指的是对课程要素学习先后次序的安排。 2．美国学者古德莱德把课程分为理想课程、文件课程、理解课程、实施课程、经验课程五个层次。 3．根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为相关课程、融合课程、广域课程三种形态。 4．必修课程的本质特点就是强制性，它是社会权威在课程中的体现。选修课程一般分为必选课程 与任选课程两类。 5．课程结构是指课程各

2、部分的组织和配合，即课程组成部分如何有机地联系在一起的问题。中小学课程结构的安排，基本上是由必修课、选修课、活动课与社会实践活动四个部分组成。 6．课程实施是一个动态的过程，它研究一个预期的课程在实际中是如何运用的。 7．影响课程实施的因素可以分为三大类：“改革本身的因素、学校内部的因素、学校外部的因素”。 8．课程学者霍尔(Hall)和霍德(Hord)提出教师在课程实施过程中，对课程的关注程度分为七个层次：低度关注、了解信息、个人层面的、管理层面的、结果、合作、再关注。 9．美国课程专家麦克尼尔(J.D.McNeil)将课程实施的策略分为三种：“从上至下的策略、从下至上的策略、从中间

3、向上的的策略。 10．课程管理是指教育行政部门和学校对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。 11．校本课程开发是指学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。 12．校本课程开发的主体是教师，教师参与校本课程开发为教师在精神领域、知识领域、技能领域的专业发展提供了可能。 13．影响校本课程参与者的因素包括教师、学校领导者及管理者、课程专家及学生和家长。 二、单项选择题 1．课程内容的选择不受以下哪一种因素的制约?(C)。 A．课程目标B．学生的需要、兴趣和身心发展水平 C．国家统治

4、阶级的需要D．内容本身的性质 2．课程内容的活动取向特别注重(B)。 A．课程内容的科学逻辑组织 B．课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性 C．课程是既定的、先验的、静态的 D．课程是外在于学习者的，并且基本上是凌驾于学习者之上的——学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色 3．(B)是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。 A．杜威B．赫尔巴特C．夸美纽斯D．泰勒 4．区分正规课程与非正规课程的主要标志是(D)。 A．强制性B．自由性C．开放性D．计划性 5．将课程的实施过程看作课程形成过程的一部分，认为在教学之前并没有一种完整的、规定好的课程，这是(C)。 A．课程实施的

5、忠实观B．课程实施的互动调适观 C．课程实施的参与制定观D．课程实施的实践观 6．霍尔和劳克斯认为，在课程实施中，教师使用水平的最低限度要达致(A)，才算已经实施了新课程。 A．常规化B．精致化C．机械地使用D．整合 7．(B)的课程管理模式强调社会需求多样化，强调学校自身的独特性，强调学生的个别差异，强调发展人的个性，实质上强调以人的发展为本。 A．中央集权型B．地方分权型C．混合型D．蛋糕型 8．下面各国中比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国家为(A)。 A．法国B．美国C．日本D．瑞典 9．下列哪一项不是当前课程管理的趋势与特征：(D) A．民主化B．多元化C．规范化D．差异

6、化 三、简答题 1、课程内容的选择有哪几种不同的取向?每一种取向各有什么特点? 答：课程内容的选择取向主要有： (1)课程内容即教材。将课程内容作为学生习得的知识来对待，这些知识体现为事实、原理、体系等形式。 (2)课程内容即学习经验。学习经验指学生与外部环境的相互作用。学习是通过学生的主动行为发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师呈现了什么内容或要求做些什么。学习经验取向强调的是：决定学习的质和量的是学生而不是教材，学生是一个主动的参与者。教师的职责是要构建适合学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。 (3)课程内容即学习活动，这种取向的重点放在学生做

7、些什么，而不是放在教材体现的学科体系。以活动为取向的课程，特别注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。当今，“学习活动”这个术语在课程领域里使用得相当广泛，它关注的不是向学生呈现些什么内容，而是让学生积极从事各种活动。  2、课程内容的选择必须遵循哪几个原则? 答：课程内容选择的原则主要有(1)以课程目标为主要依据的原则。课程目标作为课程编制其他各个阶段的先导和方向，是专家、学者、教师等经过周密思考，认真研究社会、学科、学生等诸方面