2019-2020年人音版音乐四上《山谷静悄悄》教案

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1、2019-2020年人音版音乐四上《山谷静悄悄》教案教学目标：1.学唱歌曲《山谷静悄悄》。2.通过演唱感受音乐与自然的主题，让学生在音乐的感悟下，去发现大自然的奥秘。3.学习渐强和渐弱记号，感受强弱对比，并能用不同的力度演唱歌曲来表现音乐形象。教学重点：1.有感情演唱歌曲《山谷静悄悄》。注意歌曲中强弱记号的感受和运用。2.在演唱歌曲中，启迪学生丰富的想象力，增强对歌曲的理解与表现，感受大自然美丽的景色。教学难点：1.歌曲的演唱力度和情感处理。2.歌曲最后一句的唱法与强弱的表现。教学准备：课件、钢琴、知识卡片

2、教学方法：听唱法、练习法教学过程：一、情境创设：播放电影《回声片段》，教师导入：这是什么自然现象？哪里可以听到回声？引出（山谷）带领学生找山谷回声的感觉[引出：渐强、渐弱记号]师生谈话交流，引出山谷的“静”，导入新课教学。二、新课教学1.初听歌曲。感受歌曲的情绪和力度。2.学唱第一部分。（播放课件，聆听第一部分）设问：你们从歌曲里面听到了什么？（出示教学卡片）学生自然引出：薄薄的雾，淡淡的烟（教师带领学生处理切分节奏）教师弹琴，引导学生学唱第一段。在学会第一段后，引导学生自学后两段。3.教师语言导入第二部分

3、。设问：是谁打破了山谷的宁静？生：地质队叔叔的小铁锤。教师讲述小铁锤的作用，引导学生感受地质队叔叔的辛苦。教师设问：比起第一部分在强弱上有什么不同（播放课件，聆听第二部分）提示：间奏及其连接引导学生张嘴默唱，找出歌曲中：不会唱或跟不上节奏的地方？难点处理：地质队叔叔的小铁锤，敲得山谷静悄悄。（提示学生用一字多音和拍手等方法解决）教师运用前后句接唱的方法学习歌曲难点部分。1.从模仿铁锤的声音中导入到歌曲最后一句话。（播放）引导学生思考：仔细聆听，歌曲在力度上有什么变化？点出力度记号在歌曲中的作用。设问：最后一

4、句不同的力度变化表现出怎样一副景象？教师总结：地质队的叔叔在忙了一天以后该下班了，山谷又恢复了宁静。5.教师弹琴，引导学生有感情的演唱歌曲。三．拓展延伸。1.创编节奏，为歌曲伴奏。2.找个别同学演唱，其他学生评价优点和不足。四．小结。通过今天的学习你都学到些什么？大自然是奇妙的，山谷里有美丽的景色，美妙的声音，同学们想不想长大后，也像地质队叔叔一样，去探索大自然的奥秘呢？那就需要我们认真学习，长大后去实现自己的理想。在歌曲《山谷静悄悄》中结束。附送：2019-2020年人音版音乐四上《山谷静悄悄》说课稿一、

5、教材分析：歌曲《山谷静悄悄》是一首描绘大自然美丽景色的艺术歌曲，为一段体结构的分节歌。歌曲曲风优美，歌词朗朗上口，四段歌词虽都配同样的旋律(第二乐段的旋律稍作变化)，但由于歌词在形象、意境上有丰富细腻的变化和发展，歌曲很能使人们对山谷中的美丽景色产生想像。二、学情分析：四年级学生已经掌握一定的乐理知识，能够正确掌握八分休止符、切分音，具有一定的识谱及拍击节奏乐句的能力，并且有一定的口风琴演奏技能，通过几年音乐课的学习，学生体验、感受音乐和探索、创造音乐的活动能力也越来越强。三、设计理念　　新课程关注学生的体

6、验，强调教学要从学生的经验和体验出发。教育应该是“吸引”而不是“强迫”，要让学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长，以人为本，让学生在快乐的气氛中学唱歌曲，学习吹奏乐曲主旋律。　根据以上分析处理，我设定了以下几点教学目标：(1)通过聆听、欣赏、学唱旋律，能够有感情地演唱歌曲(2)掌握强弱记号、切分音，并能在演唱、吹奏口风琴中运用。(3)通过演唱歌曲激发学生对大自然美景的热爱。教学重点：1、有感情地演唱歌曲2、通过对力度记号的掌握以及歌曲的演唱，激发学生对大自然美景的热爱和对歌曲的意境想象。教学难点：切

7、分音的吹奏技巧。五、教学过程：（一）、导入“火车开来了”游戏，用“WU”声音练习，掌握渐强、减弱。讲解力度记号。（二）、新课1、聆听、欣赏歌曲，初步感受。2、出示课题《山谷静悄悄》，有感情地朗读课题。3、聆听范唱　　设问：这首歌的情绪怎样？用你的表情和动作表现出来？4、再次聆听　　设问：“叮咚，叮咚，这是什么声音？5、难点乐句教学（模唱歌曲结束句）6、再次聆听歌曲，随琴轻唱。7、教师及时纠正不准确处。（三）、歌曲处理用口风琴吹奏主旋律，重点强调切分音时值的掌握。（四）、小结今天我们用动听的歌声、熟练的演奏技

8、巧表演了歌曲，我们不仅感受到了自然之美，还认识了力度记号＜渐强　　＞渐弱。希望你们把美的享受带给自己的爸爸妈妈，好吗？《山谷静悄悄》课后反思——黑垒红《山谷静悄悄》是一首描绘大自然美丽景色的艺术歌曲，为一段体结构的分节歌。歌曲一开始用“X0XOＸ—｜”的节奏、很弱的音量，把我们带到了宁静的山谷之中，然后节奏紧缩并运用了切分节奏，描绘了充满生机的美丽山谷，使人有如身临其境之感。歌词描写了“烟雾”、“花”直至“溪流”