2019-2020年四年级科学下册 小个子能不能跷起大个子第二课时教案 鄂教版

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1、2019-2020年四年级科学下册小个子能不能跷起大个子第二课时教案鄂教版教学内容：杠杆在日常生活中的应用。一、提出问题教师提出问题：在日常的生产中，类拟小个子和大个子玩跷跷板现象很多，说说这些现象中，两边物体平衡的道理是什么？（课件展示教材第42页场景）学生汇报后提问题：如果杠杆已经平衡，这时改变一边的物体离杠杆支点的距离，会出现什么情况？二、推断与假设.1、小组讨论：可能会现现什么情况？观察讨论后，把小组一致同意的向全班汇报。   2、学生独立思考，出现这种情况的原因是什么，杠杆有什么样的作用？把自已的推测写下来。三、制定研究方案，展开实验探究.1、

2、制定研究组织学生利用现有材料进行实验设计，各组讨论实验步骤。实验材料包括词典、直尺、固体胶等。2、各小组进行杠杆撬动重物的实验，研究其工作原理，记录实验结果。启发学生想办法改变杠杆的形式，自行研究。3、各小组还可在老师指导下自行设计其他可行的实验，研究材料还可以扩充，如直接在室外用撬重物等。四、总结与交流.1、学生总结杠杆的作用，把大家共同的看法记录在教材第43页。2、学生将实验结果与推测比较，看看有什么不同。（学生可以获得一些杠杆的基础知识，认识杠杆的作用：①有传递力的作用：②杠杆有改变力的方向的作用；③当支撑物靠近手时费力；④当支撑靠近重物时省力。）

3、五、拓展与应用.1、请学生谈一谈，生活中还有哪些地方用到了杠杆，它们起到了什么作用。（学生回答并出示课件）2、判断日常生活中的几种杠杆——钉锤、火钳、秤、剪刀是省力的是还是省力的，为什么？3、利用杠杆设计一个省力工具，提高工作效率。 附送：2019-2020年四年级科学下册自行车胎为什么爆裂1教学反思青岛版《自行车胎为什么爆裂》教学反思今天，有幸和东方双语学校四年级二班的学生共同探究学习《自行车胎为什么爆裂》一课。感到非常高兴，在此，谢谢同学们的愉快合作。其次，课后我进行深深地沉思，感受颇深。作为科学教师，要想进行好教学活动，除了设计好激发兴趣的导课环节

4、外，课前必须要亲身经历学生将要参与的每一个学习环节，并且在探究时不断的反思、改进探究方法，去发现探究中将要遇到的问题，去体验探究中的乐趣。比如：课上同学们所做的试验，我在课前反复操作，不断反思、改进、总结。怎样让复杂的问题变得清晰明了，让学生便于自主的设计试验方案，通过同伴间的合作操作试验，有所收获，来证明自己的观点，体验到成功的喜悦，对科学探究产生更加浓厚的兴趣呢？教师只有对教学有了充分的认识和充足的准备，课堂也才能真正成为体现学生是主体的场所。在探究活动中，我运用抑扬顿挫的语言吸引学生，激发学生探究欲。更重要的是我放开自己的思路，给学生更大的合作学习

5、，展示自己的空间。自始至终我都以一种服务者、启发者，欣赏者的身份参与到学生的探究活动中。为学生营造一种和谐的宽松气氛，让他们敢想、敢做、敢于表达自己的真情实感。在探究空气有热胀冷缩的现象时同学们畅所欲言的情景真是令我难忘。让学生感受到：自己是课堂中的一分子，而且是不可缺少的。从而建立学生自信心、合作意识、小组集体意识。同时我也及时捕捉学生随时闪现的智慧火花，给他们以肯定，给他们以激励。通过多种多样的探究活动，在我的启发下，学生能自己分析和得出试验中的注意事项，培养了严谨的科学态度。还知道了怎样表述能表达出自己的观点，让其他同学也能听得清楚……。我感觉比单

6、纯的说教效果要显著突出。对于固体热胀冷缩的现象，我是邀请了一位同学和我一起探究。我以身作则，遵循实验操作的严密性，环环相扣，让学生巩固了操作试验的正确方法和步骤。更使学生感到老师与他们平等相处，一起探索，研究。真所谓“亲其师，信其道”，轻松的打开学生智慧的闸门。课后回到自己的学校，我还禁不住时时赞扬我的合作小伙伴出色的表现。也让我感受到，同学们带着成就感体面地享受获取知识的过程，个性也由此得以张扬。知识的获取及获取过程是为了让学生应用于生活，并获得获取知识的方法。短短的40分钟是不能满足学生探究的欲望，因此，列举了生活中的事例，请教的姿态，让学生帮忙分析

7、判断。一则是对所学知识的一个巩固，实际上是在引领学生深入生活，观察生活，研究生活，让学生的探究欲、学习状态不只是短短的40分钟内，而是无处、无时不在。最让我难忘的是课后同学们此起彼伏的那一声声“老师，再见！”我听得出那不是流于形式的礼貌，而是包含着学生对我的喜欢，对这堂课的喜欢。我想也为他们对科学这门课程的喜欢添砖加瓦。因此，我也就乐此不疲的回应着“再见”、“再见”。我一直记着美国教育教学中流行的那句话“我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了。”这句话很明白地告诉我们，不能让学生成为听众，用充分利用身边的材料，人为的材料，让学生多看、多做、多参

8、与合适的活动。让学生真正成为学习的主体，让课堂教学过程成为学生反复亲历体验的过程