陈岑自主教学案例

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1、让学生在主动参与学习的过程中体验语文的快乐石马中心小学陈岑课堂教学是一个动态生成的过程，即在课堂上实施课前预设的过程中，需要开放地融入弹性灵活的成分和始料未及的体验，需要教师灵动地融入自己的教学机智和经验积累，在新旧知识冲突处、在学生的经验与探索疑惑处、在不同探索结果的差异处，都需要教师把握学情、相机引领。从引领策略与生成性教学的关系讲，教学策略的价值取向就在于为生成性教学提供最佳途径和最大可能，将生成的过程最优化和生成的空间最大化。现代教学研究表明，有效教学是建立在学生原有经验基础上的，没有学生的主动参与

2、和原有经验的建构，脱离学生主动参与的灌输，都是低效学习。《语文新课程标准》强调确立学生在课堂教学中的主体地位，最根本的是引导学生积极主动参与学习过程，使他们真正成为学习的主人。可见，学生主动参与学习过程是有效教学的关键。下面，我以案例的形式，依据一些教学理论和平时的教学实践，阐述在语文动态生成教学中,培养学生主动参与学习过程的这种学习兴趣。案例1《江南》师：采莲姑娘的小舟在荷叶丛中穿梭，她的歌声荷塘上空飘荡，看把谁引来啦？（投影荷塘鱼戏图）生：把鱼儿引来了。师：鱼儿在做什么呢？生：鱼儿在水里游来游去的。师：

3、小鱼怎么游的呢？生：一会游到东，一会游到西，一会游到南，一会游到北。师：诗中哪一句的意思是说鱼儿在莲叶中间游来游去呢？生：鱼戏莲叶间师：这儿为什么用“戏”，不用“游”呢？生：戏是做游戏。生：戏是玩耍。师：那鱼儿会做些什么？玩些什么游戏？生：捉迷藏。生：捉小鱼小虾吃。生：去散步。生：跑步比赛。生：你追我，我追你。师：小朋友真有想象力！让我们当一回鱼儿，到荷塘中去玩一玩吧！（全体学生站起来，和老师互动，跟随老师做起鱼儿摆动尾巴的动作）师：小鱼儿，快游到东边来，捉小虾吃咯！（跟随老师游向东）师:：快，跟我钻到西边

4、去，去听青蛙唱歌。（跟随老师游向西）师：鱼儿们，我们到南边去散步，去看蝴蝶跳舞。（跟随老师游向南）师：鱼儿们，快追我啊，到北边来找我！（跟随老师游向北）师：鱼儿们，你们玩得怎样？生：玩得很开心。生：玩得舒服。生：玩得很快乐。师：大家玩得真是快乐、舒服、自在啊！我们就来快乐地读一读第2个长句。 案例2《看菊花》一、创设情境，激发兴趣。师：（出示课件配乐叙述）金色的秋天到了，黄叶飘落，草木凋零，许多花都藏起了笑脸，只有菊花生机勃勃地在花坛、公园中争奇斗艳。生：欣赏秋天的景色，盛开的菊花。师：现在正是赏菊的大好时

5、机，谁能读准这些词语就能得到菊花姐姐送出的公园门票，小朋友们想试一试吗？师：出示词语。生：指名朗读。全体齐读。师：小朋友读得真棒，看来大家都能得到菊花姐姐的门票。下面就让我们坐上汽车随小作者去公园赏菊吧。嘟嘟——（教学伊始，教师精心设计导语，配上舒缓优美的音乐，如诗如画的秋季美景，怎能不使人心驰神往，这一切，打开了学生想象的闸门，把学生带入到课文的情境中，让学生仿佛置身于菊花盛开的秋天的公园内，营造了较为真实的氛围，把孩子的心灵带到广阔而缤纷无限的大自然里，激起了学生强烈的探究欲望。） 二、拓宽视野，激发情

6、感师：（媒体课件出示：姿态万千、竞相开放的菊花）看着这些姿态各异、争奇斗艳的菊花，你有什么感受？生：菊花真是太美了！生：菊花的颜色真多啊！……师：小作者看到的菊花又是怎样的？读一读课文第二自然段。（出示课文第二段。）生：朗读第二自然段。师：指名朗读，重点出示“好看极了”。“好看”能换个词吗？生：漂亮。生：美丽。生：迷人。师：菊花“好看”在哪？读一读课文找出关键词。生：菊花的颜色好看。“有黄的，白的，淡绿的，紫红的。”师出示：黄的，白的，淡绿的，紫红的，配上一幅幅色彩艳丽的菊花。生：被菊花缤纷的色彩吸引。师：

7、看着眼前的菊花，你能读出颜色的美吗？男女生分别朗读。师：除了课文中的四种颜色，你还见过哪些颜色的菊花？生：还有大红的，粉红的。师：这么多颜色的菊花在一起，你能不能用一个词说？生：五颜六色，五光十色，五彩斑斓……（相机出示：五彩缤纷、五颜六色色彩斑斓）师：菊花颜色美，姿态美，你能读好菊花的美丽、迷人吗？生：美美地朗读课文。（当一幅幅色彩斑斓、姿态各异的菊花辅以古典悠扬的音乐声在同学们视线中缓缓绽放时，孩子们一个个屏住呼吸，瞪大了双眼，不时发出一阵阵惊叹。无疑，这些闻所未闻，见所未见的菊花对学生的视觉冲击力是巨

8、大的。学生自由徜徉于菊花的世界中，观其色，赏其形，品其韵，视野一下被拓宽了，对菊花的喜爱之情也呼之欲出。教师再适时引导学生通过多种形式的朗读体会菊花的色彩美，进而培养学生的语感。这样就避免了繁琐的讲解，给学生留下自我感悟、自求得知的空间。） [反思和分析]《语文课程标准》提出：语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。学生是语文学习的主人