《活化石》教学设计2-1

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1、《活化石》教学设计示例（二）课前透视世界上最古老的树种之一—银杏树、国宝——大熊猫、水中活化石——中华鲟……这些古生物经过漫长的历史发展生存到今天的生物，被人们称为“活化石”。这篇介绍科学知识的课文洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，贴近儿童的生活，语言平实，通俗易懂，学生爱读，在学习语言的同时能够使学生在思想上受到启迪，在情感上受到感染和熏陶。学生对化石的知识了解不多，但是对银杏树和大熊猫特别熟悉。在教学中要从学生的识知出发，让学生了解一些古生物知识的同时，呼唤学生热爱大自然、保护生物的意识。让学生动口、动手，

2、走出教室、走出校门，查阅有关古生物的资料，扩展自己的视野，培养他们的搜集处理信息的能力。课堂上让学生充分地展示自己，阅读、识字、交流，注意多让学生自主学习、探究发现，引发他们研究、探索的欲望。本课教学可以采用放手让学自学的方式进行，教师充分发挥主导作用，让学生做学习的主人。教学目标1．认识11个生字。会写8个字。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．初步了解一些古生物知识，有保护珍稀生物的意识。教学重点识字、写字，了解古生物知识，有保护珍惜动物的意识。教学媒体1．课件或有关录音磁带，头饰。2．制成各种生物形状的生字

3、卡片。3．课前布置学生通过多种方式搜集有关古生物的资料，并自己整理。教学课时  两课时第一课时一、切入举偶1．演示：(播放课件或录音，向学生介绍一点古代生物的知识)说说你看到(或听到)了什么，想到了什么。(板书课题)组内交流找到的资料(文字或图片)，推选出代表向全体同学介绍。(充分利用现代化教学手段，吸引学生的注意力，让学生在绘声绘色的解说和生动的画面的展示中受到感染，引起学生的求知欲望。展示图片的过程，培养了学生的收集处理信息能力，激发了学生学习语文的成就感。)2．板书：化石，问：你知道什么是化石吗？你见过化石吗

4、？在哪里见过？它是什么样子的？(在“化石”前面加上“活”字，齐读。)我们这节课要学习“活化石”这课，看了课题，你有什么问题？(从学生的认知出发，让学生交流已有的生活经验，培养学生问题意识的同时发展了思维和表达能力。)二、对话平台自读1．课文是怎样介绍“活化石”的呢？请你一边读一边想，读后说说你知道了什么。(尊重学生的独特体验，相信学生，给他们充分的表现自己的机会，养成边读书边思考的习惯。)2．边读边画出自己不认识的字，想办法解决；边读边画出自己不懂的词语或句子。(培养学生边读书边动手、动脑的习惯。)朗读1．指名读。

5、2．领读，教师有重点地领读重点句子，正音。3．轮读，每人读一个自然段。4．选读，喜欢哪段就读哪段。5．指读，组内指定读，互听互评。(低年级阅读教学的重点是朗读训练，用多种形式的读激发学生朗读的兴趣，培养学生的朗读能力，发挥范读的作用，在朗读中要注意对朗读的评价。)识字1．拿出生字卡片，自主识字。2．请小老师介绍识字经验。3．开火车读，连词读，齐读。(注意“珍、肉、史”翘舌音。)4．游戏：猜猜猜。（小组合作，一人摆生字的口形，其它同学快速找到他说的生字。）（用不同的方法复现生字，增加学生和生字见面的机会，给学生识字的

6、空间。）写字1．出示四个左右结构的字“化　代孙植”，认读，交流识记方法。问：这四个左右结构的字应该怎么样写？（先书空，再引导发现写字规律：左窄右宽。）2．观察“化、代”两个字，你发现了什么？教师范写。（加强对单立人写法的认识和运用，写好单立人的关键是：撇不能太弯；竖一定要垂直。）3．学生描红，临写。4．组内推选出好的作品在全班展示。作业将找到的文字资料或图片资料做成卡片，写上说明，下节课向大家介绍。第二课时一、对话平台导入1．抽读生字卡片。2．同桌互读检查，小组给生字找朋友。3．课件出示生词，举行擂台赛，选出识字小

7、擂主。质疑自由朗读课文，想想你还有哪些地方不懂，提出来在小组内讨论，再集体交流。熟读向银杏树、大熊猫、中华鲟这样的古生物已经越来越少，许多人还不了解他们，大家想不想把这些古生物介绍给别人听，并让大家都来保护他们？现在，请大家认真读课文，看谁把课文读的正确，流利。1．自由读课文。2．小组内互相检查。4．全班整体检查。表演假如你是“活化石”，请你任选一种生物，向大家介绍一下自己吧。（先组内练习，再戴头饰到台上表演。）（转换角色，培养学生灵活运用语言的能力，发展学生的个性，让学生在轻松愉快的气氛中真正成为学习的主人，在潜

8、移默化中激发学生关注科学、保护珍稀生物的意识。）写字1．出示“历、史、灭、克”四个字，认读，组词。组内交流：这四个字的笔顺及怎样写好这几个字。2．指导书写：上下结构的字“灭、克”横不能太长；“史”和“灭”书写时竖撇要先坚后撇。3．学生边观察边练写，教师巡视，发现不足之处随时指出。4．选出自己写得最满意的字在组内展示。练习完成课后“读读写写”展示拿出上节课的作