(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《老王》 (2)

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1、第一课时教学目标　　一、知识与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。　　二、过程与方法：学习自主、合作、探究的学习方式。　　三、情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。教学重难点理解课文如何细致刻画人物形象；学会善待他人。教学过程　　一、揭题导入：　　1、课件出示王选语录。　　2、介绍杨绛　　二、整体感知：　　1、回答“导入”中所提出的问题。　　（言之有理即可）　　2、老王是怎样的一个人？请你用两个字来概括老王的一生。　　提示：A、老实厚道、有良心、关心人，重意气、讲仁义，

2、地位低下的车夫。B、“善”和“苦”。（若学生不能概括，教师可以分别选择表现老王“善”和“苦”的事例来叙述，使学生从中感悟出来并自己概括）　　3、以善良去体察善良。文中，作者的善良表现在哪里？老王的善良有表现在哪里？　　（1）、作者的善良表现：　　坐他的车，照顾生意；老王再客气，也要付给他报酬；不能让他白送香油鸡蛋；当三轮改成平板三轮时，关切的询问他的生活；女儿像她一样，送他一大瓶鱼干油。　　（2）、老王的善良表现在：　　带送冰块，车费减半；送钱先生看病不要钱，还担心钱不够；受了人家的好处，总是不忘，总觉欠人情，去世的头一

3、天硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。　　4、细致阅读课文，提出问题。（后补充如下）　　（1）、“前任”、“强笑”、“镶嵌”等词好像过于雕凿，但作者为何这样写？　　（2）、第二段中为什么说老王的“脑袋慢”？　　（3）、第三段中为什么说“后者该是更深的不幸”？　　（4）、第八段中既然说“他面如死灰，两只眼…分不清…眼”又为什么问他“你好些了吗”。这难道语意就不矛盾吗？　　（5）、第十段中为什么说蛋多而数不清？　　（6）、第14段“我知道……托人捎了”，为什么说“我知道”？这句话的含义是什么？　　（7）、第16段中为什么“害怕”？

4、为什么会“散成一堆骨头”？我为什么不能想象他怎么回家的？　　（8）、最后一段中的第一个问号的作用？“侮辱”的含义？这段文字有了什么意义？　　（9）、从作者一家人对老王的关心爱护中，作者要告诉我们什么样的道理？　　（10）、作者为何要尊重比他地位低下的老王呢？　　三、局部品味：　　1、概括1、2、3、4段的段意。并说说这几段在文中的作用？　　2、从第5段到第16段主要回忆了老王一生中的哪几个生活片段？想一想这些片段是按什么顺序来安排材料的？　　3、以上几个方面，从表面上看是零散的、琐碎的事，但却采用了一条红线把它们串在一起

5、，那么，这条红线（线索）是什么？　　4、从我与老王的交往中，揭示了什么样的思想意义？　　5、重点引导学生讨论分析学生所提出的几个问题。　　提示：（1）：A、“前任”专指地位高的人，比如领导换届了，后任对前任而言；而老王是车夫，地位低下，小人物；所以把写大人物的词用于写小人物，则为大词小用——幽默、风趣、诙谐。　　B、“笑”仅是高兴、喜悦的；加上“强”字则含有假装的、勉强的。因老王送来油、蛋而高兴，所以笑；但此时老王是在临终前，已变成僵尸般的人了，内心感到悲伤。——“强笑”包含着“对老王的不幸而悲伤”和“对老王送油、蛋的感

6、激”双重含义。表达了错综复杂的心理，所以含量大于“笑”。　　C、采用夸张的手法，把老王无法支撑身体的姿态刻画得淋漓尽致；同时，表明他的生活之艰难。　　（4）、不矛盾。说话委婉的体现。　　（5）、这里的蛋是人心的代表物了。所以数不完。　　（8）、一个社会总有不幸者和幸运者，幸运者有责任关爱不幸者，帮助改善他们的处境。但作者回想，对老王的关爱不够，所以感到有些“愧怍”。可以说“侮辱”是作者自责和反省的体现。　　（9）：A、平等观念的体现。人，生来是平等的，仅境遇不同而造成了幸运与不幸之别。但这里我们排除鲁迅所说的“哀其不幸，

7、怒其不争”的人。B、作者对传统文化的一种反叛。人格是平等的，但地位高的人总是欺压地位低的人，总是人为“老鼠生来回打洞”。　　（10）、是作者人道主义精神的写照，呼吁我们对待下层劳动者的同情、关爱，多给他们以善心，这样一来社会就更加发展和文明了。课后练习写一篇随笔，谈谈你学完这篇课文的感受。