人教2011版小学数学三年级解决问题 (2)

《人教2011版小学数学三年级解决问题 (2)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、第五课时教学内容：用连乘的运算方法解决问题课型：新授教学目标：（一）知识与技能：掌握分析连乘问题中数量关系的方法,会列综合算式。（二）过程与方法：在探索中体验算法的多样化，建立连乘模型，锻炼学生数学思维。（三）情感态度与价值观：解决连乘问题的过程中,学会脱式计算,掌握运算顺序。教学重难点：重点：掌握用连乘方法解决生活中的实际问题。难点：分析连乘问题中的数量关系。教学方法：引导探究法教学准备：课件教学过程：一、复习（课件出示）口算下面各题11×5＝14×4＝110×5＝140×4＝15×6＝23×4＝150×6＝230×4＝我会做（课件出示）

2、我每天读12页,20天能读多少页？1、知道了什么？问题是什么？2、怎样解答呢？3、学生汇报：12×20＝240（页）4、我们刚才是怎样解决问题的？今天我们继续来学习解决问题。在上新课之前我们先来学习一下本节课的学习目标。知识与技能：掌握分析连乘问题中数量关系的方法，会列综合算式。过程与方法：通过独立思考，小组合作活动，能从多个角度解决同一个问题，提高解决问题的能力。情感态度与价值观：在解决问题中，感受数学知识在生活中的应用价值，体验成功的快乐。 二、讲授新课引导学生先整体观察画面，再局部观察具体信息。你发现了哪些数学信息？超市一周卖出5箱保

3、温壶，每个保温壶卖45元，根据以上数学信息，你能提出哪些数学问题。（根据学生可能会提出的数学问题，老师适时板书：一共卖了多少钱？）我们一起解决：一共卖了多少钱？1、独立尝试要求一共卖了多少钱，可以先求出每箱保温壶有多少个，然后用这个数量乘保温壶的单价。2、组内交流（1）说一说，各小组互相说一说弄清题目的条件和问题。（2）想一想根据题目的条件和问题如何列式。开动脑筋想一想，这道题可以用几种方法来解决，看哪组同学想的方法多。3、小组汇报班内交流，列出算式班内交流解决问题的方法，学生可能会用分步做，根据学生的回答老师板书：45×12=540（元）

4、  540×5=2700（元）；12×5=60（元）60×45=2700（元）；可能会用连乘做，板书：12×5×45=4、教师点拨 （1）找学生说一说，这样列式的理由，先算什么，又算什么？课件出示第一种算法：45×12=540（元）  540×5=2700（元）。（2）列综合算式,分析分布与综合的异同这位同学和大家列的都不一样，他是怎么想的呢，（课件出示12×5×45）。我们请这位同学上台说一说，我们一起来分享他的想法。今后遇到像这样的连乘运算我们该怎样计算呢，（引导学生总结出从前往后或从左往右的运算顺序）。三、知识运用1.做一做。张庄小学

5、新盖16间教室，每间教室有6扇窗子。每扇窗子安装8块玻璃，一共要安装多少块玻璃?2.填一填。小组合作完成能力培养37页第一题。要求：（1）认真阅读两遍题目。（2）小组合作交流。（3）各小组汇报计算过程和计算结果。3.练一练。4.说一说。一个果园有26行桔子树，每行有18棵，平均每棵树可以收获20千克桔子。这个果园一共可以收获多少千克橘子?5.算一算。夏天，一只青蛙一天能吃75只害虫，照这样计算，两只青蛙7月份（共31天）一共能吃多少只害虫？四、全课总结这节课你有哪些收获？引导学生说出这节的主要内容连乘、脱式计算。五、课后作业第54页练习十二

6、，第3题、第4题。六、板书设计用连乘的运算方法解决问题45×12=540（元）  12×5=60（元）540×5=2700（元）60×45=2700（元）；45×12×5=270012×5×45=2700（元）七、课后小记《用连乘方法解决问题》是三年级的一节数学课，学生在二年级学习时，已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简单两步计算的实际问题。本单元提供的需要用两步计算解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息数据范围扩大了。“问题解决”从原来的计算、概念、应用题到现在新课程的“处处渗透”，从有形到无形，从典型问题到生活问题，进行了较大的改

7、革.我有以下几点反思。1、从旧知引新知，勾起学生的利用乘法解放问题的回忆。  这一环节，我从学生熟悉的超市购物入手，通过让学生根据两个信息提出一个用乘法解决的问题，复习为什么要用乘法计算。接着出示一个问题，让学生来选择信息完成问题，进而揭示，要解决一个问题必须寻找两个与问题有直接联系的，有用的信息。2、建立解决问题方法的模型。 在探究新知之前，让学生复习解决问题的方法步骤，从而强调阅读也理解，分析与解答，回顾与反思这个三个解决问题的步骤做学生头脑里形成模型。3、以境促情，激发学生自主探究。让学生自己根据卖保温壶的情景，自己动脑去分析解答。想

8、一想第一步先求什么？第二步再求什么？要求学生小组合作，再全班交流，学生积极性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。使学生深刻的领会数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用于生