亚行培训-信息技术应用现状与分析

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1、信息技术教育应用现状与分析朴姬顺2011.7主要内容信息技术教学应用发展历程网络教育网络教育应用的研究现状对网络教育的几点分析信息技术与课程整合信息技术信息技术就是指应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、传输、处理和应用的技术，它是覆盖了微电子技术、计算机技术、通讯技术和传感技术和人工智能技术的一门综合技术。在现阶段的教育教学实践活动中，信息技术一般指的是计算机多媒体技术和网络技术的综合运用。一、计算机教学应用发展历程程序教学——计算机辅助教学生成型计算机辅助教学智能教学系统适应性学习支持行为主义学习理论代表人物桑代克（学习的联结说）、华生（学习的剌激―反应学说）、斯金纳（操作性条件

2、反射说）基本观点学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：S－R（S代表刺激，R代表反应）；有怎样的刺激就有怎样的反应学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程；学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体强化是学习成功的关键主要解释学习是在既有行为之上学习新行为的历程，是关于由“行”而学到习惯性行为的看法。其代表主要有桑代克的学习联结——试误说与斯金纳的操作性条件反射学习理论。基本特点重视知识、技能的学习注重外部行为的研究（一）程序教学（ProgrammedInstruction）普莱西（SydneyL.Pressey）于1924年发明了第一台教学机器将教学内容按一定的逻辑顺序分

3、解成若干小的学习单元，编制成教学程序由学习者自主学习线性程序（LinearPrograms）分支程序（BranchingPrograms）直线式程序斯金纳首创的一种教学程序，是经典的程序教学模式。教师把材料分成一系列连续的小步子，每一步一个项目，内容很少。系列的安排由浅入深，由简到繁。分支式程序克劳德：一种可变程序模式学习材料分成小的逻辑单元，但每一步比直线式程序的步子要大，每个项目的内容也较多测验：多重选择反应根据测验结果决定下一步的学习有助于消除不同能力的学生之间的学习差异莫菲尔德程序（Kay程序）它是直线式和分枝式程序原则的结合一个主序列只有一个支序列来补充主序列学生通过支序列的

4、学习不再回到原点，而是可以前进到主序列的下一个问题上程序教学基本思想小的学习步骤自定学习进度积极反应即时反馈个别化学习传统的计算机辅助教学由教师在计算机程序中提前建立好所有分支，按照预先规定的流程逐步执行呈现学习资料呈现有待解决的问题测试学生学习效果提供恰当的反馈选择和呈现新的问题调用相应的补习程序，复习前面所学的内容，提出相对更为简单的问题图1传统计算机辅助教学过程启动呈现教学信息选择学习内容提出问题判断，反馈进一步决策结束接受教学信息反应接受反馈，强化补习学习新课或原料内容计算机学生教学内容的生成方式固定结构（Frame-OrientedCAI）按照教学设计人员规定的教学单元内容和

5、教学单元之间控制转移方式而形成的一种课件结构。课件虽体现了自定步调、及时反馈和主动学习等特点，但个别化的特点还不够突出；结构变化不大，不能激起较大的学习兴趣。（二）生成型（GenerativeCAI）20世纪60年代后期到70年代早期，认知主义学习理论开始流行，计算机辅助教学开始关注学习者的内部认知过程。收集和分析学生在学习过程中的反馈信息，并尝试根据学生的反馈情况来呈现新的学习内容。程序设计者必须尽可能地提前知道学生可能发生什么反应，然后才能决定应该提供什么信息。生成型（GenerativeCAI）单元内容生成型单元路径生成型的结构中，教学单元内容的生成是利用某种数据结构或预先安排的

6、算法。其产生的内容多变和富有趣味性，所展示的知识、问题和示例等能较好地与学生的原有知识相适应。分支路径生成型最简单的是通过对行为目标的评价来选择下一个教学单元较复杂的路径算法是采用适应式生成方式，即不但根据学生的历史情况来调节教学单元的顺序，一般需要建立教学单元的网状结构。执行好的学生能顺利通过整个课程，而执行情况较差的学生则要经过较多的教学单元，使其从各个方面更多地接受教学内容以弥补原来的不足。因此这种结构能分清楚学生的学习情况，发挥CAI个别化的教学特点。智能教学系统卡内基梅隆大学卡波纳（Carbonell）尝试将人工智能（ArtificialIntelligence，AI）技术应

7、用于CAI系统系统有一个包含教学主题材料和授导教学规律的知识库，能够用自然语言与学生对话，能够以自然的方式从它的通用知识库里面生成问题和反馈。SCHOLAR（1978）WHY（亚伦柯林斯、艾伯特斯蒂芬）智能教学系统通过问题解决的方式学习，这些问题都是经过恰当选择的，能够为学习者提供良好的学习经验。ICAI系统：领域知识——专家模型学习者知识——学生模型教学策略知识——教师模型智能教学系统主要特点：采用人工智能（AI）的知识表示方式来表示领域知识