浅谈新课改教学中的教与学

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1、浅谈新课改教学中的教与学刚刚踏上工作岗位三年正好赶上学校施行新课程教学改革，在这三年的实践中让我感触颇深。在新课程的教学中，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。可见，在新课程下的教与学的关系是一种交流的、互动的和融合的关系。真正地做到在“教”中“学”，在“学”中“教”，教师与学生在相互尊重的基础上将组成一个“学习共同体”，在这个共同体中，没有教与学的明显区分，只有共同的学习目标。今天我从教师的教学方式和学生的学习方式两方面谈谈我的课改感受：一、新课改中的学习方式应该自主化(一)、培

2、养学生自学能力的必要性在新课改的教学理念下，培养学生的自学能力，有助于学生发挥其课堂教学中的主体作用，有利于实现“以学生为本”的新课程改革的核心理念，有利于改善传统的师生关系，减轻学生的负担。自学这种教学组织形式可以顺应学生的差异性，充分发挥个特的主观能动性。尤其是在自主课的学习过程中，自觉能力的高低直接关系到学生学习状况以及知识的落实到位问题，同样的时间有可能收到不同的结果。(二)、培养学生自学能力应重视的问题1．教师要培养学生具有自学必需的内在因素培养学生的自学能力，首先必须使学生产生自学的动机，使学生明确“为什么而自学”，让他们产生自学的内在需求和热情。这就

3、要求教师在自主课的教学安排中明确本节课的教学重点、教学难点以及学生查阅的资料等等。2．教师要培养学生的各种自学能力自学需要自学者具备多种能力：如：查阅能力、选择与辨析能力、动口动手能力等等。3．教师要加强对学生自学的指导教师要做好学生自学启发、引导、指导和总结等工作，不仅要求学生记忆知识点，还必须要求学生巩固自学内容以及进行自我测评等工作。因此自主课不只是让学生看课本做学案这么简单，教师要在学生中间不断的发现问题，并做出相应的指导，尤其是我们地理课，学生的基础差，很多知识需要额外补充，学生查阅资料的能力很有限，这样我们就必须随时对学生不理解的问题进行及时补充解决。

4、（三）多种学习方式综合应用目前，在我国的课程改革实践中，出现了许多新的学习方式，归纳起来，主要包括自主学习、合作学习、探究学习（或研究性学习）。1、自主学习自主学习就是要使学生，不再被动地跟着教师走，跟着教材走，而是发挥其个体能动作用主动地、独立地、有目的地去进行学习。自主学习应该是贯穿于学生学习活动的全过程之中。在自主课上，学生要能够自己确定学习目标，制订学习计划，做好具体的学习准备；在展示课上，能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在习题课与反思课中，能够对学习结果进行自我检查、自我评价和自我补救。自主学习又是具有内在规定性的，它应该是“建

5、立在学生自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在学习动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的‘会学’；建立在意志努力基础上‘坚持学’”。自主学习的过程是一种主动的、独立的学习过程，在这一过程中，更多时候是由学生自己来发现问题，解决问题；而教师的作用则在于有创建性地对学生加以引导，即引导学生积极主动地参与到教学活动中来，关注学生在学习过程中所展现出来的创造性思维的火花，培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，鼓励学生发出自己的声音，提出自己的看法，对于学生提出的富于个性的独到见解，教师应积极赞赏。2、合作学习合作

6、学习就是在教学过程中，以学习小组为教学的基本形式，教师与学生之间，彼此通过协调活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。因此，合作学习是一种“多边”的合作，其中既包括学生与学生之间的合作，又包括学生与教师之间的合作，它通过学生之间、师生之间的讨论、互助等形式的交互合作学习互相取长补短，共同发展进步。实际上，合作学习的过程又是一个学会合作的过程。小组成员积极地相互支持、配合，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。首先每个组员要陈述自己的观点和理由，各抒己见，取长补短。然后，要针对问题进行针对性的讨论，最后统一小组意见并组织

7、语言，保证答案的准确性和完整性。当展示完成之后要对共同活动的成效进行评估，借介别的小组的模式取长补短总结本小组的问题所在，寻求提高其有效性的途径。但是需要注意的是合作学习并不能完全替代接受式学习与传统的教学，要注意合作学习与接受学习、自主学习、探究学习的结合。在合作学习中应注重培养学生的合作意识、合作精神、合作能力和合作品质。对有些活动不起来的小组要单独做思想工作，并进行适时的实践指导。3、探究学习探究学习又被称作研究性学习，广义的探究学习泛指一切学生主动探究的学习活动，它作为一种学习理念、策略、方法，适用于对所有学习活动的学习；狭义的探究学习则是指学生在教师的指

8、导下，从自