英语--汪教授

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1、从2014年江苏高考英语试题看高三英语教学汪少华南京师范大学讲座提纲l一.2014年江苏英语高考试题总体特点评价l二.2014年江苏高考英语阅卷的启示与反思l三.高考备考的六大误区l四.高三英语教学的主要策略l五.总结一.2014年江苏英语高考试卷总体评价l2014年江苏省高考英语试题难度明显加大，其注重考查学生的综合语言运用能力，重视交际，信息量大，生词较多，关注生活，时代感强。主要有以下6个特点：1.语境灵活，语篇突出　2.生词较多，信息量大3.概念抽象，句子复杂4.贴近生活，强调应用、5.

2、材料真实、原创性强6.难度加大，稳中有变l二.2014年江苏高考阅卷启示三、高考备考的六大误区：1.重知识，轻运用。2.重词汇，轻语篇。3.重工具，轻人文。4.重说明文，轻记叙文和议论文。5.重题海，轻积累。6.重分数，轻能力四、高三英语教学的主要策略l1.网络浏览及其能力的培养5l2.读图及其能力的培养l3.阅读能力的培养l4.读写能力的培养1.网络浏览及其能力的培养2.读图及其能力的培养3.阅读能力的培养：2013年江苏高考警示我们重新认识阅读的重要性并反思阅读教学方法和策略3.1英语（阅读

3、）课堂教学（1）存在的普遍问题lWhataretheproblems?认为阅读教学的主要目的是学习语言知识，因此讲解词汇，分析结构，翻译句子是主要的教学方法。将课文分解得支离破碎，严重忽视了语义的整体理解。学习结果：见树不见林。《英语课标》指出：此次英语课程改革的重点是改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。强调课文内容理解，重视快速阅读，只抓课文主旨大意，段落大意的理解，忽视对语言知识的输入与学习。过早地进行理解后的运用，比如讨论，辩论，角色扮演等。

4、l（2）缺乏对阅读的正确认识l近十年来，随着学习理论产生了从以教师为中心到以学习者为中心的转变，阅读理解的观念改变很大。交互式的学习理论将阅读视为一种认知的、发展的和社会建构的任务，远远超越仅对书本词汇的理解。阅读理解应该是一种读者从话语信息中建构意义的动态过程。阅读专家KatherineMaria(1990：14-15)对阅读作了以下定义：l…通过以下三个因素的互动而从书本建构意义的完整过程：(1)读者由语篇激发的知识,如词语辨认能力、世界知识和语言规则；（2）读者对作者用来建构语篇的语言之阐

5、释；（3）语篇阅读的情景。引自：汪少华，话语中的隐喻认知过程与阅读教学，《外语教学》，2005年第2期，CSSCI。l阅读理解是读者根据所读材料，激活已有的词汇、句法知识和百科知识来建构意义的过程，涉及词汇、句法、语义等多方面的知识及其运用。阅读能力在很大程度上反映了考生的认知水平。l1）词汇、句法知识l2）百科知识3）想象力3.2.如何打造高效英语（阅读）课堂？lThenwhatshallwedo?（1）充分激发学生的兴趣，积极做好读前准备（2）设计立体教学任务，明确问题5l当学习者介入到解决

6、生活实际问题时，才能够促进学习。l推论1——交待任务（showtask）：当向学习者交待在完成某一学习活动后能够做什么或学会解决一些什么问题时,才促进学习。l推论2——任务水准(tasklevel)：当学习者介入问题或者承担任务,而不是仅仅停留在操作或活动水平时,才能促进学习。l推论3——问题序列（problemprogression）：当学习者解决了一系列经过比较、澄清的问题时，才能促进学习。l教学任务应是立体的；l把教材视为有生命的物体；l既有词汇、句法、篇章知识，又有背景知识、作品的现实意

7、义、文章的隐含意义与推理活动，还有价值观和意识形态等重视教学过程，提高教学效率l教师的教学设计与实施要作到：（3）引导学生积极参与活动，建构知识l帮助学生建构知识l要让每一位学生参与到每项活动；l在做中学（learningbydoing）；l要让每一位学生全身心投入课堂活动（4）让学生体验活动的成就感（5）运用思维导图，形成知识结构图思维导图是将被动知识转化为积极知识的有效途径。（6）巧妙设问，激发学生的批判思维（criticalthinking）（7）深度挖掘教材，拓展活动，在学生中产生持久的

8、影响力l深度阅读阅读理解的三个层次：1）字面理解(literalcomprehension)Understandingthelines2）推断性理解(inferentialcomprehension)Understandingbetweenthelines3)评价性理解(Criticalcomprehension)UnderstandingbeyondthelinesReadingIsAComplexActivityAskilledreaderrapidlyandaccuratelydecode