《诗经氓》教案设计

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1、《诗经氓》教案设计作者：佚名　日期　2008-12-2018:51:51　阅读：402 教学设想：  “诵读”规律是以字面认读为开端，以文意阅读为深入，情感注入是关键，审美评价是创新。据此，设计以下教学方案：音读→意读→情读→美读。读中理解课文，读中体会诗歌语感。  教学重点：  “音读→意读→情读→美读”《氓》。  课时：第二课时    教学设计：  一、开门见山，激情导入  中国是一个“诗歌大国”。诗歌，也是我国文学发展过程中产生得最早的文学样式之一，春秋时代编成的《诗经》，是我国上古社会五百多年漫长历史的真实写照。今天我们一起来学习《诗经卫风氓》。（板书

2、）    二、检测预习，巩固知识（2分钟）  过渡：上一节课同学们通过查找资料，分成研究小组，相互交流了有关《诗经》的资料，借助工具书及文下注释，扫除了文字障碍，并有同学将课文注释按照“课文相关资料”、“古文化积累资料”、“重要词语资料”等类别进行了分类整理，大家参照注释疏通了课文《诗经》三首的大意，大多同学们争相发言，兴趣盎然，激情正浓。三、学生“音读”《卫风氓》  过渡：正如上节课同学们所说：《诗经》中民歌是古代劳动人民触物感怀、随口唱出的歌，日常生活的内容，里巷歌谣的自然韵律，因物赋形，因情成咏，不假雕琢，因而其语言具有生动、准确、朴素、自然而富有韵律美

3、的特点。古人读诗谓之“吟”、谓之“咏”，今天我们通过“音读→意读→情读→美读”（板书）的方法来品读《卫风氓》。  三、学生“音读”《卫风氓》  1、教师明确“音读”要领。  “音读”（板书）：要求读准字音，读顺语句，读出词与词的关键，读出句与句间的自然连接。如停顿：句间的停顿要根据不同的标点来确定停顿时间，逗号稍短促，句号稍拖长。章节之间要比句间停顿更长些。而句内停顿，有时是自然停顿，有时音节停顿，有时情感停顿，有时又需要意义停顿，要根据不同内容来确定。诵读技巧：音读，字准句清，音正腔圆，语调调控得体。  下面结合第一节诗就句与句间的自然连接略作说明：  （句

4、间的连接是根据句子的大意确定的）  氓之蚩蚩，（促接）抱布贸丝。（转接）匪来贸丝，（缓接）来即我谋。（拖长接）送子涉淇，（平接）至于顿丘。（舒缓接）匪我愆期，（怨情接）子无良媒。（劝解接）将子无怒，（促接）秋以为期。  2、学生尝试“音读”《卫风氓》，教师相机点拨。  （出示胶片）  1)给字词注音：  2)解释加点字：  3)归纳通假字：  4)总结多义字：  3、学生互听互读，，把握“音读”要领。  教师提示：  1)注意不认识的字要利用工具书查对。  2)注意古今读音不同的字。  3)注意音近字不要混淆。  4)注意通假字的读音。  四、学生“意读”《卫

5、风氓》  1、介绍“意读”要领与要求。  “意读”（板书）：以理解诗歌意义、内容为目的，借助诗歌内容与诗句之间形成的联系，对诗歌进行练读，读中理解诗句内容，把握各诗节的联系，从而从意义角度把握诗歌。  “意读”的基本要求：（1）弄清各诗节内容的联系。（2）弄清一节诗中的关键的诗句是哪句。（3）弄清整首诗意义的核心是什么。诵读技巧：“意读”声中见人，语中见事，语调变通  2、教师以《卫风氓》最末一节诗为例“意读”。  （1）概括诗歌内容：诗节写的内容是，女主人公因为自己钟情的男子背信弃义，对自己不忠，而彻底绝望。  （2）明确意读的关键句，“老使我怨”，“怨”字

6、是整节诗的诗眼，是意义与内容的核心。  （3）明确各句间的意义关系：首句“及尔偕老，老使我怨”统领各句，第二、三、四句写“怨”的缘由，末句由“怨”而生绝望，是意义的延伸。  （4）范读示例。  4、学生分组，尝试“意读”《卫风氓》其他诗节，教师相机点拨。  学生诵读障碍情况预测：  （1）不能准确弄清楚各章节诗歌内容重点。  （2）不能梳理诗节中句间关系。  （3）统领句的诗句把握不准。  （4）诵读时意义与读音不能和谐地结合。  学生进入诵读环节：默认文字符号思考诵读重点捕捉诵读关键句理清诵读时意义支配下的声音流动程序。  5、各小组选派代表阐述自己选定的诗

7、节“意读”内容、程序和原委。  教师提示概括：  春秋以前，由于原始群婚制的某些观念仍残存于人们头脑中，所以礼教在民间的束缚力远不如后来的封建社会那么顽固。春秋时期，随着私有财产的不断形成和父系社会的进一步确立，爱情的不自由和男女的不平等逐渐产生和发展，《氓》就反映了男女不平等的婚姻给女方造成的巨大创伤。  第一、二章追述恋爱生活。（板书）女主人公“送子涉淇”，又劝氓“无怒”；“既见复关，载笑载言”，是一个热情温柔的姑娘。  第三、四、五章追述由结婚到婚变的婚姻生活。（板书）第三章总结得出的生活经验：“于嗟女兮，无与士耽！”第四章，概说“三岁食贫”，“士也罔极

8、，二三其德。”  第六章表示“躬之悼矣