阅读教学拓展延伸的切入点

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1、阅读教学拓展延伸的切入点东关小学曹素英《课程标准》指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。在开放的语文教学中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的点缀，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教学的重要组成部分。在组织课内语文学习的过程中我努力创设条件，注重探索将课内与课外有机结合，让学生充分发挥主观能动性，主动的、有见地的学习。小学语文阅读教学拓展延伸的原则是：以学生为主体、以教材为原点、以教师为引导，充分发挥课文中蕴涵的文化因子的辐射作用，共同探寻、链接相关的知识与方法，使阅读的触角伸向文本的文化源头、作者的人生感悟和学生的生命体验，拓宽阅读视野，提高阅读

2、效率，从而实现立足文本又超越文本的“大阅读”境界。阅读教学拓展延伸的切入点是：　　一、引导学生链接生活情境、生命体验，让他们走进作品，成为一个能观察会思考，能喜能忧的角色，成为阅读的主人。　　1．增色添物，化文为画。　　文学作品的特点是通过形象反映生活。它描绘出丰富多彩、栩栩如生的生活图景；它是现实生活的浓缩，字字句句都展现出画面美。在阅读这类描写时，教师应引领学生以文本语言为原点，链接生活体验、展开合理想象，给静态景物增色添物，从一行行文字中想象出一幅幅色彩丰富、物象丰满的画面。例如对《荷花》一文中美景的想象就需要链接学生的生活体验。　　2．联动成影，化静为动。　　文字能

3、描绘出一幅幅优美的画面，定格住生活中流动的镜头；文字能用静态的语言展现出一个个生动的场景。对于这类动态描写，教师应引导学生链接生活体验，或头脑中已有的情境，准确感受每一步动作，连缀成动态过程，再现情境。带着想象的阅读能把静态的文字转化为动态的片段。例如对《小稻秧》一文中对杂草围攻的情景再现就可让学生读文字做动作，实现情境再现。　　3．切已体察，化虚为实。　　优秀的文学作品高度凝练地表现生活，也有许多“留白”需要教师引导学生链接自身的体验与心理感受，入情入境。在阅读中有了入境体察，学生就觉得自己不再是一个旁观者，而是一个参与者。如《那片绿绿的爬山虎》一文中，作者借描写爬山虎抒

4、情。学生把自己设想为文中人物，以同龄人的情怀体察文本情感，就能真正走进作品，走近人物，把握文本的情感。　　二、引导学生链接旧知，链接同形不同质的内容进行比较，用比较促思考。通过对现有知识的分析和综合、判断和推理等逻辑思维活动，提高学生对语言文字的理性解读，深化对文本的理解，精确把握文本的表现特点和规律，以培养其思辨的敏捷性、独创性、批判性、深刻性等，使学生思维潜能得到激活和发展。　　1．着眼整体，梳理“有序”之脉络。　　阅读教学如果抛开了文本原有的文路，就会使学生无法理清“文脉”，造成缺少时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等意识的遗憾。如《北京亮起来了》的第2段，一句一景，把“长

5、安街、天安门城楼、广场四周”写得流光溢彩。在学生欣赏优美描写的同时，引导学生着眼整体梳理一下整段3句话的前后顺序，就可明了课文是按方位顺序来表达的。　　2．对比叩问，品味“精确”之要义。　　文学作品是经过精心制作的艺术品，它的语言精练，无烦冗拖沓，更没有语焉不详等弊病。例如《搭石》一文“根据水的深浅”“平整方正”“按照二尺左右的间隔”“横着”等词，看似平淡，其实每一个词都是构成“介绍翔实准确”的重要元素，教师引导对比品味，学生就可体会到字字珠玑。　　3．潜心钻研，欣赏“独特”之魅力。　　同一民族的作家虽然使用着同一种语言，但他们对语言的运用使语言的变化无穷无尽，尽显文章独特

6、的魅力。教学中，教师应努力引领学生在比较中欣赏，从欣赏中体认作品的魅力。如对《火烧云》一课中用“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”来表现火烧云色彩绚丽多变。教师就应该在与原文已描写的火烧云的对比中，引导学生充分领略作者那“无招胜有招”的表现手法。　　4．逐层深入，到达“深刻”之境界。　　文学作品的语言，常常是含蓄蕴藉的。在教学中，教师有必要引导学生链接日常生活中接触过的，或有深刻认识的事物，由表及里地逐层深入，获得更深的体会。例如《搭石》中“搭石，构成了家乡的一道风景”一句意蕴深刻。教师应首先启发学生理解日常意义的“风景”，然后链接作者简介和创作意图，深刻理解“风景”的

7、意蕴，即搭石上有情有爱有美是最动人的风景。三、在实施教材教学的基础上，抓住文本中的某些有价值的链接点，从中挖掘出有意义的课外材料与教学内容相印证，为拓展阅读创造条件，从中拓展阅读视野，增加阅读积累。　　1．由篇及书拓展。　　选择与课文相关的原著或节选，让学生配合课文阅读。如《燕子》一文节选自郑振铎的《海燕》，阅读原著《海燕》，能拓展学生的知识，更好地品味文末那意蕴深长的“乡愁啊，淡淡如轻烟似的乡愁”。这种链接原著的放大式延伸阅读，不仅对解读课文有很大帮助，而且能培养学生课外阅读的兴趣，成为课内外结合阅读的纽带。