论小学数学实践与综合应用课程的“八性”

《论小学数学实践与综合应用课程的“八性”》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、2005年《和田师范专科学校学报》（汉文综合版）Jul.2005第25卷第一期总第33期146论小学数学实践与综合应用课程的“八性”程愚（湖州师范学院313000）[摘要]实践与综合应用是一种新型的学习活动，文章通过“实践性、综合性、活动性、主体性、趣味性、思考性、开放性、层次性”八个方面阐述这一课程的内涵。[关键词]课程、实践、综合、主体、趣味、思考、开放、层次《数学课程标准》明确提出在小学数学教学中增设“实践活动”与“综合应用”，这既是适应教育改革发展的需要，也是数学教育发展的必然。注重实践活动和人人学有价值的数学是国际数学课程的一个趋势，强调让学生做数学、用数学比让学生知道数

2、学事实更重要。实践活动与综合应用就是“做数学”、“用数学”的具体体现，实践与综合应用是学生在教师的引导下，在已有知识体验的基础上，从所熟悉的现实生活中发现、选择和确定问题，主动应用知识解决问题的学习活动。因此它具有以下特性：1、实践性。小学数学综合实践活动课是以探究体验为主要形式的实践活动，要求从以学习系统书本知识为目的的教育转向侧重让学生通过生活实践、社会实践和科学实践进行自主学习，把智力活动和操作活动更紧密地结合起来，强调学生的动手操作和亲身体验，强调“做数学”，重视直接体验和经验学习，努力扩大学生的认识范围，丰富其认识方式，克服传统教学中重理论、轻实践，重知识、轻能力的偏向，

3、使学生了解数学的应用，学会运用数学的知识与方法解决现实的的问题。根据小学生的认识规律和年龄特点，让他们在活动中多动手实践，多动脑思考和多动口表达，在实践的基础上培养学生的动手能力，开发学生的智力潜能。在实践中学习和应用知识，发现和解决问题，并且在应用知识和解决问题的过程中，有计划地增强学生的创造意识，培养学生的创造能力，发展学生的创造才干，让学生在实践中亲近数学、了解数学、谈论数学，树立正确的数学观，使学生体会数学的文化价值和应用价值。思维始于实践，实践促进思维，教师应尽量创造条件，鼓励学生积极参与，让学生走出教室去实地亲身体验，使之感受到数学在实践活动中的乐趣与作用，并帮助他们找

4、到数学知识的生长点，或用“经验”来解决数学问题的规律。小学数学综合实践活动课不局限于书本知识的传授，更应让学生亲自参与、主动实践，用“数学眼光”去“做”、去“考察”、去“关注”、去“实验”、去“探究”、去“设计”、去“创作”、去“想象”、去“反思”、去“体验”。体会数学与自然及人类社会的密切联系，对数学有一个较为全面、客观的认识。2、综合性。小学数学综合实践活动课程中各项活动的完成，需要综合运用数学知识和其他学科知识，打破了学科界限。小学数学综合实践活动课程常以涉及多学科的综合信息和直接经验为主，加强了数学学科各部分知识与表达方式之间的综合，也加强了数学学科与其他学科的综合。因此，

5、可以使学生认识数学知识之间的内在联系，形成对数学知识体系的初步认识，有助于学生了解数学与其他学科之间的广泛联系，弥补按知识体系分科学习的不足，有利于知识的整合运用和能力的均衡发展，与实际问题有关的数学，一般是以不同学科相互交织的形态呈现的，因此，解决实际问题是一个不同学科的方法综合应用的过程，这种综合应用的体验和克服困难的经历是学生了解数学、喜欢数学、增进应用数学自信心的动力。小学数学综合实践活动课程的对象是综合的，是由学生的生活世界中个人、社会、自然等基本要素构成的，小学数学综合实践活动课程要充分利用现实生活中的数学教育资源，优化数学学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科

6、间融合的数学教育体系，小学数学综合实践活动课程的教学目标是综合的，是从人的全面发展着眼，应通过活动使学生在情感、能力和认识诸方面得到全面和谐的发展。小学数学综合实践活动课程的教学内容也是综合的。在内容安排上，应与社会现实生活、社会发展紧密结合，强调跨学科、跨领域，强调学科间的渗透。小学数学综合实践活动课程的学习活动方式也应是综合的，在方法上，提倡综合运用各种教学形式，特别是重视运用多种现代传媒技术，重视知识、经验、技能的综合运用。3、活动性。让学生通过活动学习数学，让活动贯穿始终是小学数学综合实践活动课程突出特征。活动性表现为学生的实际动手操作，积极动脑思维，动口表达交流，在亲身实

7、践和体验中获得知识和技能。学生活动的内容具有实践性的特点，注重通过实践活动获得直接经验，把书本知识运用到实践中去，使理论和实践结合起来。发挥多种感官协同活动的优势，强化首次感知，启迪抽象思维。让学生操作学具，不仅扩展了数学教学直观手段的内涵与外延，而且有助于调动多种感觉器官、多种心理因素的优势形成合力，外部的活动、操作是“内化”的前提。在充分的外部活动基础上，配合第二信号系统语言的调节、能使外部操作的内容较为顺利地内化为头脑内部的思维活动。因此要根据小学生的认知规律和