第四节人的性别遗传

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1、人教版八年级《生物学》第七单元第二章第四节人的性别遗传路美邑中学一、说教材分析本节课是人教版《生物学》八年级下册第七单元第二章第四节《人的性别遗传》，设计课时一节。这节课的知识要点是男女染色体的差别和根据性染色体的差别导致生男生女差别，同时，分析生男生女机会均等。性别是一种特殊的性状，在学生之中总是存在一种神秘感，特别是对于农村重男轻女思想的严重，学生司空见惯甚至学生本身也受到社会和家长的熏陶，本节内容更加成为学生感兴趣的话题，使学生科学的理解和正确对待生男生女问题，这也是教学的目的之一。本节教学内容并不难，时间也较充裕，应该适当安排学生活动，让学生更多地通过自己的观察与思考，分析

2、与讨论获得结论。关于男女染色体的差别，教材编入男、女成对染色体排序图。教师可以提出问题后安排学生仔细观察、小组讨论，找出男女染色体组成上的差异。二、说教学目标知识目标：说明人的性别差异是由性染色体决定；能力目标：解释生男生女及机会均等；情感目标：能用科学态度看待生男生女问题用新的课程理念，面向全体学生，培养普通公民必备的生物科学素养，而不是培养生物科学家的素养，以此来指导教学行为。三、说教学重难点《性别和性别决定》属于生物的遗传和变异范畴，本节课的重点是人类性别决定的方式和生男生女的原理。本节课重在从人类性染色体的水平分析人类性别遗传的规律，另外基于社会上有重男轻女的思想倾向，

3、把生男生女的责任推于女性，导致了许多悲剧的产生。这和人们生活关系密切，也是学生感兴趣的话题，有必要通过教学了解科学真相，这是我确立重点的依据。生男生女的原理，在知识联系上属于断层，突如其来，而且比较抽象，难以理解，因此确立为难点，教学中通过学生的小品扮演、合作学习小组讨论来突破这个难点。四、教学对象学情分析学生此前已经学习过《基因控制生物的性状》和《基因在亲子间的传递》两课内容，了解了性状与遗传物质之间的联系。在教师的提示下，学生应该很容易将男女性别看成是一对相对性状而与遗传物质联系起来，从而容易进入教学内容，另外，学生在经过一个学期的合作学习小组讨论尝试，已经能较好的开展小品扮演

4、、分组讨论等各个环节的能力，对导入本节课和调节课堂气氛都会有较大的帮助。其次，教师的调动、课件使用的熟识程度、学生的活动、学生小组讨论等各个环节需要做好把握工作，这节课应当是热烈而有实效的。五、难点预测与调控1、对染色体数量和性状，特别是染色体的成对性学生可能难于理解，教师可尽量指导学生在课前或课后用橡皮泥等制作男女染色体模型并对其进行排序和比较。2、对两个学生的小品表演的表演质量的指导以及对小品在课堂上引起学生的反应强烈程度的调节。教师要尽量使表演生动，同时注意把握课堂氛围，避免群众学生过于激烈而忽略思考和学习的目的。3、对小组讨论采用奖惩办法，培养学生小组间的竞争意识，但教师要

5、调控因竞争引起的不同组间的对骂等非学习内容的出现，另外教师要做好小组长回答过程中的提示、暗示、引导思考等工作。六、说教学过程男孩？女孩？场景一：庙里烟火缭绕，一位老太太正在烧香拜佛，保佑生个孙子场景二：一位妇女因为生了女孩，结果引来男方家人的辱骂，妇女也陷入自责之中，结果抱着小孩投河自杀。？重男轻女思想至今还在，那么生男生女是什么回事？小品扮演一、男女染色体的差别设疑：既然男性别和女性别是一对性状，那么，他们应该也是由相应的遗传物质来控制的，那是什么物质？请查阅和小组讨论，并归纳。1902年美国的细胞学家麦克郎（C.E.McClung)在观察中发现男性体细胞中的性染色体1905年美

6、国细胞学家威尔逊（E.B.Wilson)和斯特蒂文特(A.H.Sturtevant)进一步把男性体细胞的性染色体命名为X染色体和Y染色体；女性体细胞中的一对性染色体为X染色体YX1990你那英国科学家发现Y染色体上DNA片断（基因）决定雌雄性别你还知道其他吗？如人类基因组排序等高倍显微镜下的人类染色体在这两张图中能看得出它们的区别吗？？想一想各小组观察男女染色体排序，并讨论。1、在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？2、两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性的染色体？3、图中哪种染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？4、想一想，就性

7、染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子？女性有几种卵细胞1、最后一对染色体是性染色2、左图为男性体细胞的染色体，右图为女性体细胞的染色体。3、染色体与染色体在形态上有很明显的区别：X染色体较大，Y染色体较小。4、男性的精子与女性的卵细胞中，都只有1条性染色体。男性有2种精子，分别含X、Y性染色体；女性只有一种卵细胞，含X性染色体。男性染色体分组图女性染色体分组图1常染色体：男、女相同（22对）2性染色体：男、女不同（1对）对性别起