《深化教学改革》PPT课件

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1、深化教学改革构建自主高效课堂一、“自主高效课堂”提出的背景（一）新课程实施中存在问题的思考1、观念没有完全更新（1）教学上关注知识多，关注学生少。（2）关注学生学习成绩多，关注学生的情绪和情感体验少。表现出知识中心和学科本位倾向。（3）关注学优生多，关注学困生少，造成学困生欠账太多，形成差生更差的恶性循环，逐渐使学困生丧失了学习兴趣和自信心，从而导致厌学和辍学。（4）教学上教师关注自己的教的多，而关注学生学的少，重知识轻能力，重结论轻过程，使学生只会死记硬背，不会学习，导致了学习负担过重，思维发展缓慢，懒于

2、思考与创造。2、教学方式陈旧简单（1）沿用传统的讲授式教学，无视教学内容的特点（2）新的方式的形式化、简单化（3）低效3、学生学习评价滞后（1）学生缺乏自我诊断性评价，很难了解自己的学习状况。（2）教师的评价不能面向全体，不能照顾到不同层次发展的学生，因而使学习困难的学生欠账太多，不能及时得到补充。（3）学校的评价只注重教师形式上的“教”，不注重“教”的实效。五化1、自主、合作、探究形式化（1）不知道如何培养学生的自主性，大部分学生学习被动，他们的自主学习流于表面。（2）在合作学习过程中，学生的认识肤浅，讨论

3、的答案单一，缺乏新颖独到的见解，发言面狭窄，导致合作毫无效果。主要原因是不少教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻的认识和反思。（3）探究过程中，不能按照新课程的观念发掘教材内外蕴涵的深层次的功能。所谓探究往往流离于教材的表层，有时钻牛角尖，讨论一些毫无价值的话题。2、课堂气氛异常活跃化。以前的传统教学收得太紧，现在的新课程强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂还给学生。学生积极参与了，课堂气氛空前活跃了。但由于放得太开，学生提出的问题有些甚至令教师感到无所适从。结果造成纪律

4、难于控制，学生成绩两极分化。3、课堂评价绝对化新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便不管学生怎样表达、表现，一味给予表扬。说一句话，就让全班竖起大拇指说：“某某某，棒棒棒，你真棒”之类。深怕把自己的不同理解和看法讲出来就是不尊重学生。我们知道，尊重学生的独到体验并不是无原则的认同，正如一味惩罚并不可取，一味地夸奖学生同样弊大于利。过多的夸奖也会让学生习以为常，无动于衷，也就起不到鼓励的作用。4、教师角色没能很好转化在新课程环境下，教师的教学方式将发生哪些改变？课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基

5、本途径是教学。教与学的关系问题是教学过程的本质问题，新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可学生“动”起来以后，教师反觉得无所事事。5、片面追求手段现代化教师无视教学内容需要，盲目使用多媒体，在一定程度上忽略了教师主导作用的发挥。有的课件不过是课本的移植，只是起到替代小黑板的作用；有的课件复杂的背景图案，把界面搞得五彩缤纷，再加上一些并不协调的音乐，以为这样可以吸引学生的注意力，结果适得其反，学生的注意力过多地定格在课件的变化上，忘记了听老师讲课，忽略了对知识的掌握，喧宾夺主、冲淡主题；有的课件因制作

6、粗糙，链接不好，弄的讲课老师手足无措，致使课件只能成为一种点缀，甚至成为累赘。（二）学习洋思、杜郎口和东庐中学经验的启示1、学什么、怎么学学什么（1）学习洋思“尊重学生、面向全体”、“没有教不好的学生”、“没有差生，只有差异”的办学思想。（2）学习洋思“先学后教，当堂训练”、“堂堂清、日日清、周周清”、“课堂让学生都像考试一样紧张认真地学习”的教学模式。（3）学习杜郎口“三三六”教学模式三：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏三：自主学习三模块：预习、展示、反馈六：课堂展示六环节：预习交流、明确目标、

7、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评（4）学习东庐以“讲学稿”为载体，实行“教-研-学”三合一的课堂教学改革，从根本上减轻学生学业负担，提高教学效益。怎么学（1）灵活运用（2）实践创新2、基本思路核心构建“导学-展示-反馈-提升”课堂教学模式目标培养学生自主学习能力和合作学习能力形式小组合作学习手段反馈评价二、自主高效课堂的内涵、价值与操作要求（一）内涵界定是教学理念，是教学策略，是课堂教学的基本追求自主、高效是核心、标志自主+高效=发展1、自主自主的特征（1）主动（态度）---想学、爱学、先学（2）生动

8、（行为）---学乐、乐学（3）生成（结果）---学会、会学2、高效效率、效果、效益（1）效率单位时间内完成的教学任务（量）（2）效果教学任务完成的情况(质)。（3）效益学生的受益程度，强调可持续性或发展性。（度）总体来说，自主高效课堂从大处看学生全面发展，具体实施上是实现三维目标余文森教授（教学论专家、教授、博士，福建省课程改革研究中心主任）的观点，看每个学生是否都获得发展，发展的内涵是知识、技能、