俞理明-高校外语教师如何搞科研

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1、高校外语教师如何搞科研上海交通大学外国语学院俞理明目录三、论文的准备稿二、最终稿的分析一、重温夏纪梅教授提出的“五个统一”四、论文的初稿五、论文的修订稿六、后续研究一、重温夏季梅教授提出的“五个统一”1.理念发展与实践发展的统一：正确处理教师信仰和教师具体实践之间的gap，去除filtereffect,尽量做到言行一致。2.内在发展与外在发展的统一“如果把教学当作赚钱途径，那是用嘴去教；如果把教学当作事业，那是用心、用脑、用情、用魂、用神去教。前者是应付甚至折磨；后者是享受，享受自己的成长和发展过程”

2、（P6）。其中的“心”“脑”“情”“魂”“神”五字，透露的是教师的内在投入，而且这种投入能促成教师的成长和发展。一、重温夏季梅教授提出的“五个统一”3.横向发展与纵向发展的统一外语教学的“语言+教+学”的三个因素4.教师发展与学生发展的统一①教师的发展是否有利于学生的发展？②学生的发展是否只是指语言上的发展？③学生的发展是否有利于教师的发展？5.教学发展与科研发展的统一Publishorperish?二、最终稿(1):内容提要渥太华依托式课程教学对我国高校双语教学的启示（俞理明韩建侠）《外语教学与研究

3、》第六期Vol.35,No.6pp.465-4692003（上海交通大学外国语学院，上海200240）摘要：双语教学是目前高校大学英语教学改革中引人注目的视点，但笔者认为大多数的双语教学并没有建立在科研的基础上。本文分析了渥太华大学双语教学成功的经验，主张我国的大学双语教学要克服“潮流化”和“保守性”的倾向，把双语教学建立在科研的基础上，为大学英语改革闯出一条新路子。二、最终稿(2)：目录和关键词1.双语教学—我国高校外语教学的热点话题2.渥太华大学的双语教学模式3.依托式教学对我国大学英语教学的启示

4、4．结语三个关键词：双语教学；依托式教学；大学英语改革1.双语教学和我国外语教学的关系；2.渥太华大学依托式教学模式是高校双语教学的成功例子；3.渥太华大学对我国双语教学和大学英语教学的启示二、最终稿(3)：引言要讲清为什么写这篇论文讲了二个问题：1.为什么双语教学的理念可以引进到大学英语教改中来笔者认为，教育部提出在高校里开双语课，…而且为我们在高校如何进行外语教学提出一条新的途径。双语教学比“费时较多”、“收效较低”（李岚清，1996）的传统外语课堂有其很大的优越性…2.为什么要介绍渥太华大学的依

5、托式教学模式？在国内，大学的双语教学才刚刚开始起步，…据笔者观察，目前我们高校双语教学没有很好地建立在科研的基础上，比如，如何有效地在大学进行双语教学？对进入双语教学班的学生的目标语是否要有一定要求？双语教学成功的标志到底是什么？笔者在国内的学术杂志上很少看到关于这些问题的讨论的文章。…二、最终稿（4）启示回答了文章的题目五点启示:(1)必须加强我国高校的双语教学的科研，把双语教学建立在科研的基础上来;（2）学生的外语水平;(3)真实的语言环境;(4)教师的培养;（5）学科教师和语言教师相结合;二、最

6、终稿（5）：文章的意义或价值在大学英语教学中，我们一向过于重视英语基本功，认为只有把语言基本功打好了，才能学好所学的学科英语。李丽生（2002）指出，我国大学英语教学的一个误区是“我们目前推行的四、六级考试过于强调普通英语水平的测试”（p.39）。她认为，只有把公共英语的基础打好才能搞好专业英语教学的做法“在某种程度上制约了我国大学英语的发展”（p.39）。因此，“尽快改革目前的这种教学模式，提高专业英语教学的比重，用专业学科知识的学习带动英语学习，以英语提升专业水平”（李丽生，2002，p.39）是

7、我们大学英语改革的当务之急。笔者认为渥太华大学依托式教学的成功，为我国大学英语教学的改革指出了一条根本性的道路。依托式教学的成功经验告诉我们，在一定条件下，可以通过学科学习来提高英语水平，这对于我国建立新的教学模式有很大的启示三、论文的准备稿（1）引言1.是否引出文章的主题和内容？（1）是否提了渥太华大学的CBI教学模式？（2）是否说明为什么要介绍渥太华大学的CBI教学模式？（3）是否说明双语教学和大学英语教改的关系？三、论文的准备稿（2）一、关于双语现象的概念二、双语教学的类型2.1课程教学（Lan

8、guageacrosstheCurriculum）2.2专门用途语言教学（LanguageforSpecificPurposes）2.3浸入式（Immersion）教学2.3.1大学中进行浸入式教学的背景2.3.2加拿大关于大学双语教学的操作结论：我国的外语教学亟待改革介绍“双语现象的概念”和“双语教学的类型”能否得出“我国的外语教学亟待改革”这一结论？四、论文的初稿（1）进步和不足引言双语教学：大学教育的必然趋势渥太华大学的双语教学模式依托式教学对我国