化学能与电能教学案例

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1、教学案例陵川一中秦国亮4高中化学教学案例——化学能与电能【案例课题】化学能与电能【案例背景】本节内容位于《普通高中课程标准实验教科书》化学必修2第二章第二节《化学能与电能》第一部分。其教学内容分成四部分：（1）能源的简单分类（2）化学能转化成电能方式（3）原电池的概念及其构成要件。（4）原理池原理的实验探究。本节课内容是学生学习了化学必修1《氧化还原反应》与必修2的《化学能与热能》等内容之后而学习的，学好本节内容能为以后学好化学选修1（化学与生活）中金属腐蚀与防护，以及选修化学的学生学好化学选修4（化学反应原理）中的电解原理

2、等知识打下基础。【案例主题】1、进行本课题教学，可首先结合医学史上的一项病例，实际创设教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习激情和对科学技术追求的欲望。2、在引入原电池这一概念时，可结合教材，充分利用现代化教学手段，让学生通过观察、分析、讨论、探索原电池反应的化学原理。3、用一组实验来探究形成原电池的条件，通过实物投影让全体同学参与，以培养学生实验操作、观察、分析、综合思维能力，特别是创新思维能力【案例设计】1.创设问题情景，引导学生建立新思想教师活动：（一）创设问题情景（1）指导阅读课本中关于电力在当今社会的应用和作

3、用。（2）多媒体呈现2001年我国发电总量构成图。（3）多媒体呈现火力发电的相关图片、影像和图表。（4）引导学生分析火力发电的原理、利与弊。（5）引导学生分析燃烧的氧化还原本质及其体系能量的变化。（二）建立新思想，提出新的研究任务。能否将化学能直接转化为电能？怎样才能实现这个转变？　学生活动：（1）阅读课本中关于电力在当今社会的应用和作用。（2）观看多媒体呈现的2001年我国发电总量构成图。（3）观看多媒体呈现的火力发电的相关图片、影像和图表。（4）讨论并分析火力发电的原理、利与弊。（5）讨论并分析燃烧的氧化还原本质及其体系

4、能量的变化。设计意图：4（1）明确电力在当今社会的应用和作用。（2）通过分析火力发电的利与弊，实现从“化学能→热能→机械能→电能”的思维模式向“将化学能直接转化为电能”的新思维模式的转换，同时形成高效利用燃料，不浪费能源，积极开发高效清洁燃料作为能源。2.组织学生思考与交流（多媒体显示）教师活动：讲一个医学病历，格林夫人嘴里镶了一个金牙，一个钢牙，经常会头痛，学完今天的内容要能够帮这位太太找到病因？（多媒体显示）要想使氧化还原反应释放的能量不通过热能而直接转变为电能，要设计怎样的一种装置？（以锌与稀硫酸反应为例）（1）反应中

5、哪种物质失去电子，哪种物质得到电子？（2）锌是通过什么途径将电子转移给溶液中的氢离子的？（3）想什么办法使锌与氢离子分开，不让氢离子直接在锌表面得到电子？（4）如果用导线将锌片和铜片连接，在平行插入同一盛有稀硫酸的烧杯中，推测氢离子到哪里得电子？导线中有无电流？如何知道导线中有电流？学生活动：思考、讨论与交流老师提出的问题，画出自己设计的由锌与稀硫酸反应直接获得电能的装置图。设计意图：（1）培养学生大胆推测猜想的能力，建立思维模型。（2）培养合作交流的意识。3、组织学生实验探究教师活动：[实验2-4]组织探讨实验现象的解释，

6、抽象出原电池的概念。学生活动：做实验，观察、记录实验现象，填写课本P41表格。讨论与交流：（1）如何判定装置的正负极以及电极上的反应？（2）此装置的实质是什么？设计意图：培养学生动手实验、从实验现象抽象出现象的本质的能力，从而理解原电池的原理。4、组织学生科学探究教师活动：出示老师设计的实验，启发学生自己设计实验并进行各种尝试。参考P41的科学探究。比如说水果电池之类的。学生活动：（1）完成老师设计的实验，自主设计对比实验并进行各种尝试，记录实验现象。（2）设计表格，整理实验信息。设计意图：通过科学探究进一步让学生大胆设计，

7、大胆实验探究，获取感性材料，初步学会控制实验条件的方法。45、引导学生进行数据处理和分析教师活动：（1）引导学生将自己所做的实验及现象以表格对比的形式呈现出来。（2）引导学生将上述各种成功将化学能转化为电能实验中的反应，用电极反应式和总化学方程式的形式呈现出来。学生活动：（1）填写好老师预先设计的表格以及自己根据实验编制的表格。（2）写制作成功的原电池的电极反应式和总化学方程式设计意图：（1）培养学生处理化学事实的能力。（2）通过书面表达训练学生使用化学用语的技能。6、思考与交流教师活动：（1）出示通过以上实验探究，说明化学

8、电池由几部分构成？它的组成条件是什么？（2）引到学生归纳总结原电池的构成条件以及化学电池的反应本质。（3）帮格林太太找到病因了吗？学生活动：（1）学习小组之间进行讨论、交流有关原电池的各种观点。（2）归纳出原电池的构成条件，化学电池的反应本质。设计意图：引导学生对原电池从感性认识上升到理性