高桥小学班主任育人故事案例李小英

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1、高桥小学班主任育人故事案例——用爱心育人，转化问题学生李小英“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是好人，而爱别人不爱的孩子才是教师的崇高境界。”那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，我们称之为“问题学生”。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候;殊不知，错过学生的一个教育机会，没准就错过学生的一辈子。“问题学生”同样拥有一颗真诚纯洁的心灵，也有被尊重被赏识的愿望。“问题学生”是教育中的一种普遍现象，在每个班集体当中都有这样的学生，因而转化问题学生是我们班主任工作的一个重要组成部分。这就要求我们与之建立良好

2、的师生关系，以人为本，施以“爱的教育”。爱的教育离不开严格与宽容，离不开耐心与说理，离不开期望与赏识。对“问题学生”只有诚挚的师爱，才能填补他们心理的缺陷，消除他们心理的障碍。所以，班主任应当对他们给予更多的教育引导和关爱，最大限度地理解、宽容、善待“问题学生”。案例：一、学生基础情况我刚接手了一个新生班级，对于刚入学的学生，尤其是听力障碍的学生，比普通学生存在更多的问题。我班的小磊同学，刚入学我就发现他对学校有强烈的抵触情绪，厌学，不肯自己坐在教室里，需要父亲陪同，拒绝与他人交流，对别人的主动交流表现出厌恶、烦躁，甚至想动手打人，有很多的不良行为习惯。惹

3、得周围的同学很反感也很害怕。于是，我跟他父亲进行了深入的交谈，经了解懂得小磊从小受宠，是家里唯一的男孩子（本地有重男轻女的风气），上面还有两个姐姐。家长还说小磊小时候十分聪慧、淘气，父母老是迁就他，使得小磊从小就养成了自在涣散、自由自在的性情，因为宠爱、姑息造成小磊很任性、执拗，还有一点偏激。后来父母外出打工寄养在爷爷家一年，小磊误以为被家里抛弃了，这种被抛弃的恐慌心理发展成为比较严重的心理障碍，小磊害怕再次被抛弃，所以一进来就表现出强烈的怀疑和抵触情绪，不许父亲离开自己的视线，并以哭闹撒野的方式希望可以不让父母离开。二、采用策略和辅导进程身为一名班主任，

4、要做好学生的工作，我想拉进和学生的心理距离是很重要的，教师的脸要充满阳光，心理充满感情。通过深入了解后，我认为想要转化小磊，最根本的办法就是善待他、关注他，学会换位思考，引导他的“回归”，帮助他认识自我、调节自我、发展自我，让他学会学习、学会生活、学会共处、学会负责。同时我也明白这是一个艰辛且漫长的过程，不能急于求成。1.我作为班主任，不能厌恶、轻视这个学生，不能简略地以为是思维跟品格问题，粗鲁地申斥、打骂，而要多关怀，多懂得，使其觉得暖和而有触动，有悔意。为往后的教育教导打下基本。多发现他的闪光点并进行表扬鼓励，在他还没接受学校、老师和同学之前避免批评。

5、首先，让小磊的父亲坐在教室后面陪读，使其放宽心，明白父亲送他来学校是接受教育而不是抛弃他。一周后，小磊的父亲可以不用坐在教室里了，只要在学校里陪着使他安心就可以了；两周后，父亲不需要在学校陪读，只需中午和下午放学时提前来接他；五周后，小磊学习等各方面都进步很大，而且中午开始在学校午休。从抵触到被动再到主动，对他的转化教育等于成功了一半，这是一个循序渐进、缓慢进步的过程。2、应用群体的力量影响他，使其养成良好的行动习性。他若是违了纪，我就找他谈心，告知他的行为影响了全班的声誉，也让他清楚，遵照纪律的同时也要和同学团结友爱相处。小磊起初并不愿意参与班级的任何活

6、动，有一次大扫除，大概是看见比他小的同学都在认真劳动而自己无所事事，就顺手拿拖把把地板拖干净了。过后我当着全班同学的面表扬了他，他有些惊喜又有点不好意思，但是从那以后，每次劳动最认真的就是他。通过一段时间的教育，我总结出：抓住每个学生都喜欢被表扬不喜欢被批评的特点，因材施教，表扬时多鼓励，批评时以说服教育的方式，认真分析错的原因才能更好地改进。3、学习习惯的培育比学习成绩更主要。不好的学习习惯，学习成就是不稳固的，也是不能长久的。实在养成学习的习气很简单，重要有四条：上课认真听讲，独立完成作业，认真预、复习，遇到疑问不耻下问。虽然小磊还没有完全做到以上四条

7、，但是他一直朝着好的方向发展。为了更好地培养他的学习习惯，我积极引导他参加教学活动，多鼓励他,发现闪光点。就算是一句简单的表扬话语：“你的字很漂亮”、“你坐得很好，老师喜欢你……”也能加强我们师生间的情感沟通。多问他简单的问题，让他有机会体会成功的喜悦。让他充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。经过几个月的努力，小磊的学习跟上来了，作业写得又快又好，课堂上有时也能与老师积极互动。如今一学期多已经过去了，在这大半年里，小磊树立了较强的自信心，也受到了其他同学的尊敬，他也变得热爱学习和热爱集体了。由于有比其他孩子更强的自尊心，所以他更懂得珍惜这种进步，在很多

8、方面做得比别的同学更好，这与他先前所感受的环境形成了巨大的反差。本