土语教学案例

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1、教学案例：一次让学生当主角的教研活动百子园体育组韩晗我国基础教育课程改革的核心理念是转变教学方式，适应学生的个性发展，培养学生的时间精神和实践能力。我校开展新课堂行动，把教的创造性交给老师，把学的主动性还给学生，要求教师更新教育观念，正确实施主导，重建教学方式，力求优质高效，转变工作方式，参与课程开发改善认知结构，提高专业素质。而我个人认为，体育课与室内课相比，更加活跃，更能培养学生的个性发展更有利于培养学生的课堂主体地位，我一直致力于去琢磨如何让学生在我的体育课堂上淋漓尽致的发挥他们自己的才智，个人力量，引导他们充分通过自己

2、的努力，以及团队的配合发挥他们的主体地位，其中，初三的体育教学略显枯燥，集中复习中考项目，然而如果让学生发挥自己的地位，也能使初三教学变得富有生机，让学生们体会成就感的同时，提高自己的中考成绩，对初三的体育课也能充满期待。北京体育中考改革后，篮球绕杆运球被正式确定为体育中考项目，而且由以前的绕单排杆障碍变成了绕间隔一米的双排杆，由此一来，篮球运球绕杆成了今年体育中考的难点。    这一天，利用学校课外活动的时间，我挑出了几个篮球运球后进生，原本是想辅导她们练习篮球运球，没想到后来却成为一次非常有意义的老师和学生共同教研的活动。

3、而且收获很大。    起初，我让学生做了几次完整的绕杆跑，我来计时，由于这是一节只有10名学生的小班课，而且操场上又没有其他班上课的干扰，学生们练习的非常认真，进步也很快，经过我的指点后，几次练习下来，每个人都提高了1—2秒，我很高兴，心想这次课的效率还挺高，没想到更大的效果还在后面。    由于看到学生们运球技术已经到位，但是脚下的步伐还是偏慢，从而影响了整体速度，所以我让学生们放下了手中的球，先从无球跑动开始练习，徒手跑全程路线，我来计时。    “13秒44。”我给刚跑回来的小月报成绩。    “老师，我觉得我的速度和运

4、球跑一样呀，怎么时间上差了那么多？”小月一边原地运球，一边一脸疑惑的望着我。我想：与其我直接告诉她，不如让她自己找出问题的答案，这样印象还深刻些。    “这样吧。”我说，“你做一次有球练习，再做一次无球练习，自己体会一下，找找原因。”    就这样，我让学生小冉来计时，其他同学也叫过来一起帮忙找原因，共同学习。    “预备——跑！”    练习开始了，我和学生们边看边分析，两次练习对比之后，我和学生们都得出了结论。    “我知道了！”计时的小冉跃跃欲试要发言。我给了她一个鼓励的眼神，让她说下去。    “小月做有球练习时

5、，跑动的路线是一个s形，而做无球练习时跑动路线是一个z字形，也就是说做有球练习时每次绕杆都绕了个大弯，所以用的时间长。”其他学生也跟着点头表示认同，刚刚练习回来的小月也气喘吁吁的认真听着。    S形、z形！多么形象的比喻！我在心里暗自佩服学生生动的描绘，这连我自己都没有想到。    “对呀！”我继续说：“如果每次绕杆都耽误这短短的几微妙，那么绕这么多次杆，要浪费多少秒呀！”    “老师！”小月好像想解释什么。    “有球练习时，我老是害怕不运球的那只手会打到杆，所以老想离杆远一点，才会出现绕大弯的情况！”小月不好意思的笑

6、了。   “对，有时候我也是！”“我也是！”学生们你一言，我一语的表示赞同。    我满意的笑了笑，继续引导她们：“太好了，现在我们自己找到了原因，那么怎么解决呢？大家想一想，你们在做无球练习的时候，假设不运球的手是怎么躲杆的？”听了我的话，学生们陷入思考。   “这样吧。”我继续说，“大家再做一次无球练习，体会一下动作，一会告诉我答案！”    这一次，学生们带着探究的心情开始了练习，劲头更足了。    每人跑了两次以后，我又把大家集合到一起。    “老师……”平时不言不语的小薇发言了，声音里夹杂着胆怯。    “没关系，

7、大胆说！说错了也没关系，我们一起来探讨！”我鼓励她。    “我在做无球练习时，好像另一只胳膊有故意背后的动作，这样就躲开杆了。”小薇回答。    “对！就是肩膀往后这么一闪！”小月一边做一边学，夸张的动作把其他同学都逗乐了。    “我是夹了一下肩膀来躲杆的！”小冉继续补充着。     看到学生们通过实践自己找到了问题的答案，我由衷的高兴。    “非常好！”我来总结：“那么，下一步，我们在做有球练习时，也不妨试一试，在绕杆的时候，可以试试‘手背后’来躲杆，也可以‘夹一下肩膀’来躲杆，看看哪一种方法更适合自己。”    就这

8、样，学生们又投入到了兴致勃勃的探究练习中。    几分钟后，我组织大家下结论，找出最好的速度最快的躲杆方法。   “老师！”小薇这次的声音大了许多。“我觉得用手背后的方法很容易手忙脚乱，因为马上又要换手运球，换手后，另一只手又要马上背后，这样很容易丢球，还是夹肩膀比较快！”