《我与地坛》教学案例

《《我与地坛》教学案例》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、叩问生命——探寻史铁生的生命历程学科名称：高中语文模块名称：必修二年级：高二年级教材版本：苏教版设计时段：两课时单元：珍爱生命连云港外国语学校陆洋2006-4-23《我与地坛》教学案例设计【教学思路分析】德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励的唤醒、鼓舞。”即通过声音引导声音，通过声音唤醒心灵，通过声音点燃激情，把学生导入真实而又动情的语言情境——回归文本阅读。阅读是一种从语言文本中获取信息的学习方式，也是一种基本的智力技能。培养学生良好的阅读品质，可以促进学生自学地学习阅读技巧，不断改进阅读方法和阅读习惯，提高阅读质量。在语文教学中，阅读教学是一个

2、重要的环节。这个过程中的重点在于解读文章的意义，剖析社会现象，是与“文本作者心灵的对话”。新《课标》强调：“阅读是学生的个性化活动”，作为教学实施者的教师，该如何积极面对新课程改革下的阅读教学改革呢？我认为其核心是积极倡导学生的个性化阅读即积极、独立、创造性地对文学作品进行阅读，以独到的眼光去感悟文学作品，从而激发学生的阅读兴趣，形成与作者情感的共鸣。因此在教学中最好是一边体味文章的语言描写一边启发学生想象，使学生如临其境。因而我认为，本课应以学生的阅读与感悟为主，教师只起一个引导的作用。也就是在教学中由学生在充分阅读文本的基础上提出问题，教师指导学生应从哪些角度思考这些问题

3、，最后师生一起解决问题。有鉴于此，我将全课分三步走。第一步：扫清文本阅读障碍，初步介绍作者情况，由学生自主阅读课文，通过问题、反思、读后感或随笔的形式整体感知全文，并由此制定全课阅读方向。发展学生独立阅读的能力，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。第二步：依据学生问题趋向，教师引导学生思考并解读文本，设置情境，师生共同体验。指导学生根据语境揣摩语句含义，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。第三步：学生自主选择性品读，教师推荐书目，引导学生领悟文本，充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与社会、个人与自

4、然关系的思考和认识。每一步的课程内容设置都以前一课时的内容为依托，教师只备文本内容，依学生课堂反应继续课程教学。【教学内容分析】本课是“珍爱生命”专题的第二层面“精神支点”的必修内容。专题简述中说：“生命，对每个人来说只有一次。热爱生活，善待生灵，敬畏生命，将爱的火炬照彻整个生命的流程，把个体有限的生命融入到丰富的世界中去，人生才更有价值，生活才更加精彩！”史铁生的这篇《我与地坛》是他遭受人生挫折后的生命痕迹，也是他身残志坚的生命宣言。它所讲述的是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。这问题的提出首先是由于作者自身经历中的残酷事件，即“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双

5、腿”。这种并非普遍性的事件落到了个体的头上，使他的命运顿时与他人判然有别，而他对这命运的承受也只能由他独自来完成。从这个意义上说，作者对生命的沉思首先是属于他个人的心境内容。课文的第二部分则是有关永恒的“母爱”的话题，作者在无尽的追思中表达了自己对母亲的怀念；另一方面，写母亲，实际是写作者对母亲的“理解”，写作者对母亲对待生命、对待命运的态度的“理解”。开始，作者是不理解母亲的，逐渐地，随着思考的深入，随着精神追寻的深入。精神阅历的广泛，随着年龄的增加，作者终于理解了母亲，读懂了母亲。母亲完全是在苦难的折磨中度完了她自己的生命。看来，命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式

6、，有些人仿佛生来就是为了承受苦难，在苦难中默默地忍受着命运的重压。从侧重点上来说，课文的第一部分更注重“生命”的意义，而第二部分更注重“情感”的意义，尤其值得一提的是，对“情感”的理解和思考又回答了对“生命”的疑惑——母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题，就是“活法”的答案之一——文章就在这样的一问一答中浑然一体。这是文章的精髓，也是课文理解上的难点。【教学目标设计】1、品味文章作者沉静、抒情的语言和景物描写，提高学生朗诵能力。2、理解作者对生死和亲情的感受与认识。3、培养学生正确的生死观，亲情观，提高学生的心理素质，培养坚忍不拔的意志。【

7、教学重点与难点】1、“我”“地坛”“母亲”三者间的关系。2、“生死”“亲情”在文中的辩证关系。【教学方法与手段】1、探究性质疑——阅读文本，熟读成诵。2、合作释疑——升华情感，提高能力。【教学准备与计划】1、多媒体课件，两课时完成。2、素材：阅读学案：《秋天的怀念》《合欢树》《我的母亲》。布置学生提前阅读预习，提出自己的思考。【教学过程设计】第一课时【任务与计划】扫清文本阅读障碍，初步介绍作者情况，由学生自主阅读课文，通过问题、反思、读后感或随笔的形式整体感知全文，并由此制定全课阅读方向。一、导入：（投