学生学习的四道坎

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1、学生知识学习的四道坎201010季苹学生学习的第一道坎：不明白学科的意义和性质现象：问：在“昆明的雨”一文中作者写了哪些特征的植物？学生：不就是写了需要水的植物吗？问题：不理解语文学科的研究范畴和性质策略：揭示不同学科对“雨”的不同的研究正比例函数性质应该有几条：y=kx(k≠0)Oxoxyy（1）当k＞0时，函数图像经过第一、三象限，y随x的增大而增大；（2）当k＜0时，函数图像经过第二、四象限，y随x的增大而减小。（1）当k>0时，在一、三象限；（2）当k<0时，在二、四象限。（1）直线过原点；（3）当k>0时，y随x的增大而增大；（4）当k<0时，y随x的增大而减小

2、。复杂的简单还是笼统的简单？如何体现数学学科的研究范畴和性质？学生学习的第二道坎：知识的抽象性与学生生活脱节策略1：将抽象的知识装在学生熟悉的生活情节中教（不是情境）；每个学生都有自己熟悉的情节（作文教学）策略2：将分析性的知识放在综合中教，教学过程是“分析-综合”还是“综合-分析-综合”？商品、价值、货币第一课时关于商品和商品的基本属性第二课时货币第三课时纸币、通货膨胀和通货紧缩如何制定买房计划？——商品、货币、价格第一部分：为什么要买房？——商品的使用价值第二部分：怎样买到价格合适的房子——商品的价格是怎样确定的？第三部分：用谁的钱买房？——货币例子：学生学习的第三道

3、坎：日常概念对科学概念的“干扰”现象：“超重与失重”和电梯的运动方向相关，与加速度方向和电梯的运动方向的关系有关——日常概念加速度与力，物体所受的拉力与重力的合力情况——科学概念问题：如何处理日常概念与科学概念的关系策略：以二者的区别作为教学目标；研究学生的日常概念以二者的区别作为教学目标概念教学过程是新概念的学习过程，是原有科学概念与新概念的联接过程，也是日常概念的澄清过程。理解二者形成的思维过程的不同（不系统的、刺激反应的感知复合与系统的、本质特征的抽象——为什么他们能够观察到常人看不到的事实？）儿童的日常概念有重要价值日常概念是科学概念的基础儿童日常概念的纯粹性学生

4、学习的第四道坎：真假知识结构例子：第四节中国民族资本主义的进一步发展一、背景1．政治因素——辛亥革命2．社会因素——群众运动、实业救国3．国际因素——一战契机二、概况（1912～1919年）1．发展：数量多、规模大、速度快、获利厚；著名实业家2．局限：短暂、不平衡、社会制约三、影响无产阶级队伍的壮大真知识结构建立的过程找到核心概念（生活中的焦点成为学科的研究对象）民族资本的发展围绕核心概念进行追问基本概念的追问民族、资本、发展核心概念与基本概念的实质关系的追问两种基本关系：目的手段关系与因果关系目的手段关系民族资本发展与民族意识、国家独立……因果关系民族资本发展与资本积累

5、和资本家的成长……一战八国联军中国世界民族资本发展外国在华资本发展民族与国家意识国家独立经济与资本中国市场与世界市场政治侵略强弱新文化运动辛亥革命实业救国一方面，教师要思考学科的性质、真假知识结构，知识教学过程的合理性问题；另一方面：要深入研究学生的日常概念，了解学生学习的实际问题。要解决好这四道坎：首先聚焦：教学过程就是诊断学生的过程诊断方式关注学生的学习，同时关心学生的生活学习和生活体验的一致寻找教学的情节开放性提问、耐心的等待以及理解学生思维的合理性给学生思考与表达的气氛和时间（真实想法的思考与表达）了解学生的真实想法不要简单地拿标准答案衡量学生的答案，要看答案中蕴

6、含的有价值的思维及方向充分的讨论关注学生真正的难点关注学生突破难点的智慧诊断计划时间问题——每两周研究2-3人，一学期20-30人；在常规中研究（课堂和作业）研究谁的问题——研究有感觉的人，培养自己的感觉（优点和不足的发现）；研究每一位学生研究结束——优点的原因被发现和问题得到解决然后聚焦：在学生研究中确定自己的发展点研究学生对于学生的意义克服主观认识与客观现实的差距，实现教与学的和谐，让学生走出郁闷展示学生的才能，避免低估学生，给学生自信从就事论事的答疑到全面的指导，真正促进学生发展（“全面指导”需要框架）发现学生发展的可能性，帮助学生尽可能自主发展学生研究能够让学生获

7、得快乐！研究学生对于教师的意义解决教学的针对性（学生的兴趣点、难点、学习方式），避免教学中“擦肩而过”认识和克服主观认识与客观现实的差距，实现教与学的和谐，让学生走出郁闷发现自己知识中的弱点学生研究是教师专业发展的基本方式！讨论！