想象在语文阅读教学中的作用

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1、想象在语文阅读教学中的作用阆中市白塔小学徐兴军阅读教学是小学语文教学中的一个重要部分，它是培养学生识字、作文和口语交际能力的一个重要环节，教师在语文阅读教学中，要学会运用一定的教学方法，采取一定策略，才会取得事半功倍的教学效果。语文是一科极富情感、极具个性的学科，教科书中的每一篇课文都是饱含着作者的真情实感，都反映了某一客观事物的，但是由于学生与作者有着不同的人生阅历和语言修养，因而很多时候学生都很难体会到文本作者所要表达的感情，而这就需要借助想象教学法了。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着科学的发

2、展，进步，并且是知识的源泉”。想象，作为人在大脑记忆表象基础上创造新形象的一种心理活动，它是创造力的翅膀，同时也是沟通学生与文本作者心灵的桥梁，教师在教学过程中如果学会恰当地运用想象的教学方法，充分调动各项有利因素，创设良好的氛围，诱导学生展开想象，激发学生创造想象，让学生插上想象的翅膀在自己的蓝天中自由飞翔，从而使学生走进作者，走进文本，面对面地与作者、与文本对话，达到心灵上的沟通和感悟。“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦的这句话精辟地指出了知识和想象力的关系，知识借助想象力

3、而发展，想象力是知识进化的先导，由此可见想象对知识的重要性。对于语文教学而言，想象，有时是对文本的最直接认知，有时是个体最有意义的创造，因而在语文教学中，应该让想象走进语文的殿堂,使想象成为语文教法的有益补充，让学生在想象的快乐中感受语文的美，从而获得一定的知识。因此，教师应该在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘一切发展想象力的因素，教会学生张开想象的翅膀，引导学生由单一思维向多向思维发展。一、激活文字，创设形象，让学生在头脑中获得文章的意境。教材中的一行行文字，如果不展开想象，那么出现在可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，

4、就不能进入作者所创设的已经之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。阅读教学中，教师的任务之一就是让学生驰骋想象，透过文字看到画面，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。郁达夫的《故都的秋》“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”通过想象，可以看到这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童

5、心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”同雪一样清爽，一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想象，学生走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。二、充分利用教材内容，让学生展开创造想象，培养学生的创造思维。创造想象是不依据别人现成的描述，而是根据一定的目的、任务独立地创造新形象的过程，是想象者对已经掌握了的许多素材进行创造性的综合，独立地首创出出新的形象。创造思维是创造活动的重要组成，学生的

6、学习如写作，画图，解数学应用题等没有创造想象的参与也不能完成。语文阅读教学中，让学生展开创造想象，通过“编故事”、“续故事”，“扩写”等形式发展学生的创造思维能力。    语文教材中，有一些故事性较强的文章，粗看起来故事已讲完了，但细想起来，还留有一定的悬念，言虽尽意未了。对这类教材的处理，要使学生解放大脑，引导学生大胆想象。对“想入非非”的学生不横加指责，冷嘲热讽，要在表扬他们敢想的同时给予引导。同时，还要让学生讲为什么这样想？“原型”是什么，以激发学生的创造欲。如《狼和小羊》一课，最后写道“狼龇着牙，向小羊扑去。”扑去以后的结果怎样呢？文章故意留下了

7、悬念，按一般思维习惯，小羊一定会成为狼的腹中之物。但这里就可以引导学生大胆想象，“想入非非”。学生的回答就多了，有的说狼用力过猛，一下撞在大石头上；有的说正在这时，来了一位猎人，小羊获救了。又如《狐狸和乌鸦》在讲完课文后，也可设计一项创造想象训练：假如乌鸦又叨着肉落在树上，狐狸碰到后又会说些什么呢？狐狸还能不能骗到肉？如何去骗？请同学们展开想象，写出一段小故事。这样不仅训练了学生的创造想象能力，也激起学生学习语文的兴趣。总之，想象力的培养，从根本上说是指导学生多思、多问、多实践。学生只有在复杂的社会生活里，才能探取到智慧的明珠。任何脱离实际生活的企图，都

8、会给创造能力的发展造成障碍。实践是衡量创造价值的唯一标准，也是创造想象的唯一源泉