如何培养学生解决问题的能力05803资料

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1、如何培养学生解决问题的能力上次我们学习了如何培养学生提出问题的能力，提出问题的能力可以锻炼学生具有创造性的想象力。而解决问题是数学的核心，解决问题能力的培养是数学教育的重要目标，数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。因此，在数学教学中，如何使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，应成为每位数学教师重视的问题。解决问题，就小学数学学习而言，它首先存在于获取数学知识的过程中，表现为凭借已有的知识、经验去完成新的学习课题；其次存在于应用数

2、学知识的过程中，表现为将学过的数学知识、原理、技能迁移到新的问题情境中去。新编数学教材从概念的形成、方法的归纳、知识的运用等方面已为这方面的教学创造了很好的条件。但如何运用这些条件，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近生活实际，培养学生解决实际问题的能力，我们可以从以下几点不断实践和探索。1．从实际问题中抽象出数学概念、计算法则　小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。　　如，“小括号”的教学可以这样进行：先出示“8+6×5”与“6×5+8”两道算式，让学生复习运算顺序。然后出示应用题：　工人老师傅上午工作3小时，下午工作4小时，每小时做12个零件，他一天共做几

3、个零件？（要求列综合算式）　学生列式计算如下：　12×3+4=12×7=84（个），　教师设疑：先做加法，再做乘法，好像不对吧？揭示新旧知识之间的矛盾，在学生束手无策时，适时引出小括号。这样，通过问题的设计，矛盾的解决，使学生了解引进括号的原因和用途，懂得了先算括号里的数的道理。　2、提高问题中基本数量关系的训练　　掌握数量关系是学生分析解答应用题的依据，学生不会审题，不理解题意是数学教学中的难点问题，在教学过程中，如果加强对学生进行基本数量关系的强化训练，就会使学生较熟练地掌握基本数量关系、正确合理地解题，如在教学两步应用题时，结构特点是只给出两个已知条件，但在解答过程中，有一个已知

4、条件要用两次，这是解答两步应用题中的难点，如果数量关系掌握不好，常常导致计算的错误，如：“红花有10朵，黄花比红花多6朵，一共有多少朵花？”在解答这道问题的过程中，“10”用了两次，可是有的学生竟错误地把算式列成10+6=16（朵），结果是一共有16朵花。怎样教会学生正确地理解和掌握题中的数量关系呢？可以把题拆开，例如“红花有10朵，黄花比红花多6朵，黄花有多少朵？一共有多少朵花？”把拆题和数量关系的分析有机结合，先给时间进行分组讨论，让每一个学生都有机会参与的机会进行训练。　　3、利用线段图帮助分析，讨论汇报，激发学生兴趣。　　在课上要组织学生合作讨论，它是让学生主动学习的一种有效方

5、法。在教学中教师要抓住时机，采用多种形式，放手让学生主动参与讨论，在做应用题“饲养小组养10只黑兔，养的白兔比黑兔多6只，一共养了多少只兔？引导学生画线段图，让学生先进行小组讨论：在线段图中，白兔的只数怎么表示？这一问题是解决本题的难点，留给了学生思维的空间：“这条线段怎样画，才能使白兔比黑兔多6只？”学生在讨论中互相启发，开阔了思路，得出了结论。这种抽象的问题通过讨论，转化成直观的线段图，使学生的数学思维得到升华，发挥了学生间优势互补作用，提高了参与，激发了学生自主学习，自主探索的兴趣。　　4、在观察比较，辨别异同中解决问题。　　在低年级中，引导学生观察比较是学习解决问题的最好途径。

6、在教学中，重视培养学生的观察思考能力，抓住新、旧知识的联系，设计出能突破难点的具有对比性的练习，让学生进行观察比较，形成新旧知识矛盾冲突，激起他们寻根问底的认知心理趋向，如教学两步应用题，我们可以设计复习题：饲养小组养了10只黑兔，16只白兔，一共养了多少只？而例题是：“饲养小组养10只黑兔，养的白兔比黑兔多6只，一共养多少只兔？”我们可以在前面复习的基础上把第二个条件改为：“养的白兔比黑兔多6只”理解新知后，教师有计划地在黑板上出示这两道题，引导学生观察应用题的已知条件和问题比较这两题解答方法的异同点。通过分组讨论，自主地解决问题，突破了难点，掌握了知识重点。5、培养学生识别有用信息

7、的能力新课标下解决问题不同于以往的应用题，呈现的信息是开放的，就像生活中的问题一样，要解决它，没有现成的条件，需要在很多的信息中有选择的去提取。教材提供的素材中往往包括很多信息，有本质的，有非本质的，有解决问题需要的，也有解决问题不需要的，就看学生会不会识别，会不会有选择的提取。因此，教师有必要培养学生识别有用信息的能力。比如，图中展示植草坪的情景，有两组对话框，一组是老师说：“要植2000平方米的草坪，今天5人植了250平方米”。另一组是老爷